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LITERATURA INFANTIL E CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS :, Para contar uma história, é…

- - - - A escola deve proporcionar uma experiência de leitura que capacite os alunos para que saibam lidar de forma competente com a imprevisibilidade das situações de leitura exigidas pela vida social fora da escola.
        
        Textos são migrantes. Por exemplo, ao trazer um texto para atividades escolares, ele é extraído de seu "gênero original". Mas essa migração é necessária para que os alunos tenham contato com os diferentes gêneros textuais distanciados de suas situações comuns de circulação para que desenvolvam a capacidade de lê-los em situações comuns, fora do contexto escolar.
        
        Os textos possuem uma dimensão ideológica, afetiva, histórica, linguística e discursiva que não podem ser evitados no trabalho escolar.
        
        O texto é contexto: de sua produção, de sua circulação e de sua leitura. O contexto multiplica as leituras de um texto, mas também as limita, de acordo com a adequação e pertinência.
- - - - Tipos de leitor:
        
        Pré-leitor (quinze meses aos cinco anos): ainda não decodifica a linguagem verbal escrita, reconhece a realidade que o rodeia pelo afeto e tato, predominância da imagem.
        
        Leitor iniciante (a partir dos cinco/seis anos): começa a ter contato com a linguagem verbal escrita (letramento), mas a imagem ainda é predominante. Fase de racionalização da realidade.
        
        Leitor em processo (a partir dos oito anos): a criança já domina o mecanismo da leitura e o conhecimento de mundo é aguçado pela organização do pensamento lógico, ainda sendo importante a motivação do adulto.
        
        Leitor fluente (a partir dos dez anos): consolida o domínio da leitura e há mais capacidade de compreensão do universo do livro. Desenvolve-se o pensamento hipotético-dedutivo.
        
        Leitor crítico (a partir dos doze anos): total domínio do universo de leitura, capacidade de estabelecer relações entre os micro e macrouniversos textuais e entender os processos de semioses presentes no texto. Desenvolve-se o pensamento reflexivo e crítico.
        
        A percepção de imagem está vinculada à fase de amadurecimento da criança. Entende-se por imagem a representação mental que se constrói de objetos sensíveis, a repetição mental de sensações e percepções motivadas pelo mundo exterior.
        
        A leitura é um processo neurofisiológico, pois é um ato concreto, observável que exige várias habilidades e competências. Também é um processo cognitivo, pois o indivíduo realiza um esforço de abstração e interpretação.
        
        O livro oferecido à criança deve estar adequado à sua maturidade como leitor.
        
        Funções das ilustrações:
        
        Pontual: tem como objetivo destacar aspectos do texto.
        
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        As ilustrações podem assumir características de várias funções.
        
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  - - - Verificar se a linguagem e temáticas discutidas pelo livro estão de acordo com as propostas pedagógicas da escola e as leis educacionais.
        
        Adequar as linguagens ao tipo de leitor.
        
        Verificar a adequação da temática ao nível de amadurecimento da criança.
        
        Discutir temas relevantes ao universo interno e externo do leitor, promovendo o crescimento do aluno como agente modificador de um ambiente social.
        
        Verificar se o livro é literatura ou apoio didático, afim de que a criança perceba a diferença entre os tipos de leitura.
        
        Verificar a adequação da linguagem verbal com as outras linguagens que compõem a obra.
      - Ao escolher um livro para seus alunos, o educador deve perceber a importância de sua função como agente de transformação social e buscar sempre o questionamento de instrumentos não condizentes com a liberdade de pensamento e respeito às diferenças.
        
        Linhas teóricas na pesquisa e ensino de literatura infantil:
        
        Histórico-social: busca, por meio de evidências históricas as relações produtoras de textos que se relacionam a determinado momento da história e como tal texto tomou as características que hoje constituem a literatura para crianças e jovens.
        
        Semiótica: analisa a obra como um conjunto de signos que constituem um discurso. Busca, nas diferentes linguagens que constroem o texto, seu instrumento primeiro de análise.
        
        Crítica literária: vista por vários acadêmicos e críticos literários como uma literatura de menor valor. Se distanciam da tarefa de estabelecer parâmetros de análise da literatura infantil.
        
        Linguística: tem como objetivo explorar questões linguísticas do texto, como as marcas de linguagem oral, diferentes registros da língua em função da região etc. Esvaziamento do aspecto literário ou artístico presente na obra.
        
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- - - - Qualidade gráfica: qualidade estética das ilustrações, articulação entre as linguagens verbais e visuais, uso de recursos gráficos adequados a criança na etapa de inserção no mundo da escrita.
- - - - As narrativas promovem o diálogo das crianças com a realidade, ajudando-as a entender a si mesmas, as pessoas ao seu redor e a natureza.
    - - Ler: ler tem a ver com a escrita. É pegar um texto e lê-lo exatamente como está escrito. Cada texto exige uma performance diferente do leitor.
        
        Contar: contar tem a ver coma oralidade. A voz, o corpo e olhar são o tripé da contação de histórias.
      - É importante construir um repertório rico com histórias que se adequem às etapas de desenvolvimento da criança.
- - - - Criar um cenário promove a ambientação e encantamento da narrativa.
        
        Ambiente mental: descrição feita antes de contar a história que já faz parte do texto.
        
        Ambiente físico: espaço para o momento de contação e leitura da história. Ex: livros, bonecos, fantoches, toalhas etc.
        
        Fazer uso de apetrechos como fantoches, dedoches, imagens, bonecos, tapetes etc. não é obrigatório, mas é bem-vindo. Para isso, garanta que o objeto faça parte integrante da história.