Sorun Haritalama (Issue Mapping)
i. anlamak
ii. çözmek
iii. bir karar vermek veya
iv. hakkında bilgi oluşturmak istediğimiz konu nedir?
Bizim kurumumuz için "iyi olma haline" dair bir yazılı topluluk sözleşmesi olmadığı ve iyi olmayı tanımlayamadığımız için, herkes iyi olma haline dair farklı şeyler düşünüyor ve bekliyor. Bu da herkesin farklı boyutlarda kendini mutsuz ya da tatminsiz hissetmesine neden oluyor
İyi olma konusundaki çözümler için, yazılı topluluk sözleşmesi olması, iyi olmaya ve unsurlarına dair kavramların tanımlanması, kolektif anlayışın oluşması gereklidir. Tanım ve beklentilerdeki farklılıklar iyi olma halini olumsuz etkiler.
ChatGPT says: "Kurumumuzda 'iyi olma hali' için ortak bir yazılı topluluk sözleşmesinin olmaması, herkesin bu kavramı farklı yorumlamasına ve buna bağlı olarak farklı beklentiler geliştirmesine yol açıyor. Bu durum, bireylerin işbirliği, iletişim ve motivasyon gibi alanlarda kendilerini tatminsiz veya mutsuz hissetmelerine neden oluyor."
EKONOMİK
Bu durum, çalışanların iş tatmini ve finansal güvenliği üzerinde olumsuz etkiler yaratıyor
Ekonomik iyi olma halinin kurumsal politikalarla desteklenmemesi, çalışanların uzun vadeli planlar yapmalarını zorlaştırıyor ve belirsizlik hissini artırıyor.
Öğretmenlerin emeklerinin karşılığını alamadıklarını düşünmeleri, maaşlarının ve sosyal haklarının yetersizliği, mesleki tatminlerini olumsuz yönde etkileyebilir. Bunun sonucunda motivasyon düşüklüğü yaşanabilir.
Öğretmenlerin ekonomik ihtiyaçlarının karşılanamaması mutsuz öğretmenlere neden oluyor ve mesleki gelişimin önüne geçiyor.
-
-
-
POLİTİK
Politik istikrarsızlık: Eğitim politikalarında, müfredat standartlarında ya da hükümet düzenlemelerinde değişiklikler öğretmenler için belirsizlik ve stres yaratabilir.
Öğretmenlere dair olan bitenler, şiddet, ekonomik güçlük vb. haber değeri taşımıyor.
Aşırı düzenleme ve mikro yönetim: Bazı eğitim sistemleri öğretmenlere aşırı kontrol uygulayabilir ve bu da öğretmenlerin özerkliklerini kısıtlayarak stres ve tatminsizliğe yol açabilir.
-
Sık sık eğitim programlarında güncellemeler yapılması ve kökllü değişikliklerin istenmesi öğretmenler üzerinde baskı yaratabiliyor
Sadece yerel değil, genel bir iyi oluş politikası olması üzerine konuşulmalı, çerçeve belirlenmeli, bunun için öncü olunmalı diye düşünüyorum. Ortada duran bu kavramı görüp geçmek yerine artık somutlaştırılmalı.
-
İdeolojik taraflı içeriklerin müfredata dahil edilmesi ve bu içeriklerin derslerde işlenme zorunluluğu öğretmeni mutsuz kılan bir şekilde öğretmeni baskı altında hissettiren bir durum. Bu durum da öğretmeni olumsuz etkiliyor.
Öğretmen haklarının desteklenmemesi: Politikacılar eğitim sistemini yeterince değerli görmediklerinde, öğretmenler kendilerini değersiz hissedebilir, bu da hayal kırıklığı ve tükenmişliğe yol açabilir.
KURUMSAL
İyi olma hali ile ilgili okul topluluğunda ortak anlayış ve bakış açısına sahip olmamak beklentilerin netleşememesine neden oluyor.
Kurumun tüm unsurlarını kapsayan Well being göstergeleri /kriterleri nelerdir? Nasıl toplanır, nasıl analiz edilir, bu soruların cevapları var mı? Bunu uygulayan var, rol model alınacak örnekler var mı?
-
Hedefe yönelik uygulamalar yapılamıyor, ya da ne yapıldığı anlaşılmıyor.
Bu durum çalışan, öğrenci ve velilerin kurum bağlılığının zayıflamasına sebep olur.
Bu durum, bireylerin organizasyona olan bağlılık ve katkı düzeyini azaltıyor
-
Kurum tarafından farklı alanlarda yerine getirilmeye çalışılan taahhütlere uyumsuzluk olması kuruma içeriden ve dışarıdan duyulan güvenin değişmesine sebep oluyor.
İyi olma haline dair ölçülebilir bir hedef veya kriter olmaması, kurumsal düzeyde bu konuda sürdürülebilir politikalar geliştirilmesini engelleyebilir.
Teacher retention etkilenir bu da eğitim kalitesini düşürebilecek öğelerden. Sürekli yeni öğretmene kişisel gelişim anlamında yatırım yapmak durumunda kalınması kurum için bir sorun, öğrenciler için her sene farklı öğretmenlerle karşılaşması olumsuz etmenler doğurabilir, bir de veliler kurumda yeni olan bir öğretmendense uzun yıllar geçirmiş bir öğretmenle karşılaştığında daha çok güvenebiliyor.
Öğretmenlerin kurum içindeki karar alma süreçlerine dahil edilmemesi, kendilerini dışlanmış veya yalnız hissetmelerine neden olabilir.
Kurumun tüm unsurlarını kapsayan Well being göstergeleri /kriterleri nelerdir? Nasıl toplanır, nasıl analiz edilir, bu soruların cevapları var mı? Bunu uygulayan var, rol model alınacak örnekler var mı?
-
PSİKOLOJİK
Psikolojik olarak tükenmiş ve enerjisiz hissetmek üretme hevesini de köreltiyor. Üretmedikçe de tatmin duygusu azalıyor ve bir döngü sürüyor.
Psikolojik iyi olma halinin gözetilmemesi tükenmişlik hissinin hem öğrenci hem de öğretmende artmasına sebep oluyor.
BU durum, aidiyet ve motivasyon duygusunu olumsuz etkiliyor.
-
yetersizlik hissinden kaynaklanan mutsuz bir ortam meslektaş/öğrenci/veli ilişkilerini de olumsuz etkiliyor.
Duygusal Yönetim: Öğretmenlerin stres ve tükenmişlik gibi zorluklarla başa çıkabilmeleri için mindfulness veya stres yönetimi eğitimleri düzenlenebilir.
Öğretmenlerin, öğrencilerin ve okul toplumunun aşırı stres yüklenmesine, kaygının artmasına, depresyon gibi problemlerin yaşanmasına, kurum içinde duygusal bağların zayıflamasına, insanların kendilerini yeterince ifade edememesine sebep olur.
-
-
Öğrencilerin fiziksel gelişimlerini destekleyecek ve iyi olma hallerini pekiştirecek ortam eksikliği öğrencilerde psikolojik iyi olma halini azaltmasıyla davranış bozuklukları, kaygı, vb sorunlara yol açıyor.
Öğretmenlerin sınıf içindeki küçük ama kritik başarıları (örneğin bir öğrencinin sessizce gelişmesi veya küçük bir problemi çözmesi) genellikle göz ardı edilir. Bu, öğretmenlerin çabalarının yeterince takdir edilmediğini düşünmesine neden olabilir.
Dijitalleşme çağında öğretmenlerin teknolojiye hızla adapte olma zorunluluğu, stres yaratabilir. Özellikle dijital araçlara yatkın olmayan öğretmenler, mesleki anlamda geri kaldıklarını hissedebilir.
Mesleki kimlik krizi: Öğretmenler, sürekli değişen beklentiler ve toplumdaki öğretmen algısı nedeniyle mesleki kimliklerini sorgulama eğiliminde olabilir. "Yeterince etkili miyim?" veya "Öğrencilerim için gerçekten fark yaratabiliyor muyum?" gibi içsel sorgulamalar, tükenmişliğe yol açabilir.
İmposter sendromu: Öğretmenler, kendi yeterliliklerini sorgulayabilirler, özellikle zorlu eğitim ortamlarında; bu da kaygıya ve profesyonel güvensizliğe yol açar.
Bilişsel aşırı yüklenme: Öğretmenler, yoğun iş yükünü dengelemeye çalışırken zihinsel aşırı yüklenme yaşayabilirler; bu da bunalmışlık ve tükenmişlik hissine yol açabilir.
TOPLUMSAL
-
-
Toplumda öğretmenlik mesleğine dair hala süregelen bazı yanlış algılar (örneğin uzun tatiller veya kolay bir meslek olduğu inancı), öğretmenlerin toplum nezdindeki değerini azaltıyor. Bu, öğretmenlerin kendilerini toplumun bir parçası olarak yeterince değerli hissetmemelerine yol açabilir.
Öğretmenlik mesleği ile ilgili algı hem aday öğretmenler hem de sahadaki öğretmenler için olumsuz etkileniyor.
-
-
Okuldaki diğer çalışanların (öğretmenler dışında kalan) kendilerini öğretmenler kadar değerli hissetmemeleri.
Öğrencilerle duygusal bağ eksikliği: Öğretmenler büyük sınıflar veya zaman kısıtlamaları nedeniyle öğrencilerle duygusal bağ kurmakta zorlanabilirler, bu da etkisizlik ve duygusal tükenmişlik hissine yol açar.
Stres ve kaygı: Öğrenciler, akademik baskılar, sınavlar veya sosyal zorluklar nedeniyle stres ve kaygı yaşayabilir, bu da duygusal sağlıklarını etkiler.
Fiziksel iyi olma halinin de gözetilmemesi, gün içi yoğun ve yorucu tempo