Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Теоретический анализ проблемы развития познавательной мотивации на этапе…

- - - - позиция старших членов семьи
      - позиция сверстников
      - позиция учителей
      - способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности
      - притязание на общественное признание
      - информированность о той или иной профессиональной деятельности
      - склоннсти
      - профессиональные личностные и жизненные планы
- - - - по А.Н. Леонтьеву мотив - это процесс побуждения личности к определенному виду активности, то есть общению, поведению и деятельности, который связан с удовлетворением определенной потребности
      - по С.Л. Рубинштейну мотив - отраженная в сознании потребность, которая, в свою очередь, опосредована общественными потребностями, культурой.
      - По Л. И. Божович, «мотив учебной деятельности - это побуждения, характеризующие личность школьника, ee основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни, как семьей, так и самой школой»
      - А. К. Маркова рассматривает «учебный мотив как направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанную с внутренним отношением ученика к ней»
      - познавательные мотивы
        
        Л. И. Божович считает, что к познавательным мотивам относятся мотивы, которые напрямую связаны с узнаванием нового: «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями»
        
        А.К. Маркова разделяет мотивы на три подгруппы
        
        широкие познавательные мотивы
        
        учебно-познавательные мотивы
        
        мотивы самообразования
      - социальные мотивы
        
        К социальным мотивам учения Л. И. Божович относит мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»
- - - - задачи развития (Р. Хэвигхёрст)
        
        Обретение системы ценностей и этических принципов, которыми можно руководствоваться в жизни, т.е. формирование собственной идеологии
        
        Появление желания нести социальную ответственность
        развитие соответствующего поведения.
        
        Подготовка к вступлению в брак и семейной жизни.
        
        Подготовка к трудовой деятельности, которая могла бы
        обеспечить экономическую независимость.
        
        Достижение эмоциональной независимости от родителей и
        других взрослых.
        
        Принятие мужской или женской социально-сексуальной роли.
        
        Формирование новых и более зрелых отношений co сверстниками обоего пола.
        
        Принятие своей внешности и умение эффективно владеть телом.
      - новообразования, как продукт деятельности по решению задач развития, поставленных в рамках значимых для субъекта отношений с миром
        
        Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин – "Чувство взрослости"
        
        Л.И. Божович – самоопределение
        
        Л.С. Выготский – развитие рефлексии и самосознания
      - ведущая деятельность, как деятельность по решению задач развития
        
        В психологических периодизациях Д. Б. Эльконина и А. Н. Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность.
        
        По мнению Н. В. Терехиной, в зависимости от контекста развития ребенок сам выбирает деятельность, которая отвечает основным задачам становления личности на данном возрастном этапе.
        
        К. Н. Поливанова называет ведущей «проектную деятельность», в которой реализуется «авторское действие» подростка
        
        В настоящее время наиболее распространенной в научном анализе психологического содержания возраста рассматривается интимно-личностное общение как ведущая деятельностью подростков, согласно концепции Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. Главная потребность подростка - найти свое место в обществе, быть "значимым".
      - социальная ситуация развития, представляющая объективные и субъективные отношения ребенка со значимыми людьми;
        
        Л. И. Божович обратила внимание исследователей на объективный и субъективный аспекты социальной ситуации развития. Под субъективным аспектом социальной ситуации развития Л. И. Божович понимала внутреннюю позицию ребенка, отражающую его отношение к своей объективной социальной позиции, преломленное системой потребностей и мотивов, принятых прав и обязанностей
        
        А. Н. Леонтьев рассматривал социальную ситуацию развития как отношение между развивающимся субъектом и средой, которое определяет объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания, и требования, предъявляемые к нему обществом и задающие "идеальную форму" развития.
        
        Социальная ситуация развития, в понимании Л. С. Выготского, - это «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной»
    - - Это наиболее трудный и сложный из всех детских возрастных этапов, который представляет собой период становления личности, характеризуется интенсивным процессом личностного и психологического развития, физического созревания организма подростка.