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CM3 construction d'une identité sexuée/genrée - Coggle Diagram
CM3 construction d'une identité sexuée/genrée
un dev identitaire non "naturel"
prise de conscience de soi passe par adhésion + ou - forte aux rôles et valeurs assignés
émerge dans contexte sociocul qui lui donne valeur fonctio° sivgnificative
process cognitif (orga des rpz mentales), affectif et expressif
intermediaire du langage : indiv assimile et s'approprie les règles qui permettent communi° avec les pairs et identif (marquer appartenance à un grp)
dépendant de sa culture mais: prise de conscience de son genre => première dimension de construct identitaire, car groupes de genre sont les + diff des autres categories sociales dans bcp de sociétés (GAID LE MANER-IDRISSI 2015)
perceptive developpementale: identité active
indiv est actif: adopte lescaractéristiques sociocult définies et leur donne un sens.
conformité individuelle aux rôles de sexe pas toujours une règle, dépend de facteurs situationnels, age, ...
grande variabilité des identités sexuées dans chaque catégorie de sexe (interactions autres catégories sociales + diff d'exp individuelles)
identité sexuée pas figée: construction cognitive dynamique , rigidité observée des croyances et comport° pendant petite enfance peut changer
KOHLBERG 1966: lien dev du concept de genre / dev cognitif général:
identité de genre (2-3ans) = capacité à etiqueter correctement propre sexe & celui d'autrui ( sur base de caracté° apparentes
stabilité de genre (vers 4 ans) = compréhe° que le s est une caractéristique stable mais pas en toute circonstances (chgmt apparence)
constance du genre (6a) = compréhension qu'une personne reste du mm s en toute circonstance + des critères bio determinants
mais process laborieux: pic de rigidité 5-7a en matière de conformité compor° (MARTIN &RUBBLE 2004) + moindre flexibilité de genre (SPINNER ET AL 2018)
effets de la valorisation du masculin
influence dela valorisation sociale, f et g valorisent le masc car culture le met en avant, recherche de maitrise sur la connaissance d'une categorie de s diff de la leur
schéma de genre et auto-régulations genrées
une hypothèse dev (Théorie sociale cognitive appliquée au genre BUSSEY & BANDURA 1999)
régulation liée au genre : passage grad° d'un mode externe prédominant à un mode interne
pression maximale de l'ext pendant deuxième année se réduit avec passage à l'auto régulation
cognitions genrées = connaissances sur les caté° de s structurées en schéma de genre
schéma général de type endogrp(ingroup)/exogrp (outgroup): permet de categoriser traits et conduites
schéma de son s propre articulé au premier (own-sex schema): permet une organisation des infos pertinentes relevant de la categorie d'appartenance et choix des conduites en fonction de ce schéma
autoregul sur la base d'un schéma de genre: MARTIN 2000 => formes élementaires de ce schéma de genre au coursde 3eme année
hypothèse de l'influ°du schéma de genre: par leur schema de genre, enfants peuvent evaluer, orga et filtrer l'info et le comp en termes de ce qui devrait ou pas etre fait par indiv genré autoregul est supposée reposer sur appariement connaissances/comportements (dans théorie schéma de genre et constance de genre)
extraitde ROSKAM & ROUYER 2021 (cf diap 29 cm3)
BUSSEY ET BANDURA 1999: compréhension du genre précède identité de g:
conscience des diff genre et les comp sexués se manifeste avant de pouvoir etiquetter ces caté a soi et aux autres
dev cognitif va ensuite permettre etiquetagede sa catégorie et des sexes
contestation que identité de g, constance de g et maitrise des stéréo prédisent avec exactitude les comp sexués
jeu combiné d'influences personnelles et sociales => dev de standards perso => orchestration des roles de s
simple connaissance des cate genrées ne suffit pas a agir en accord avec eux
la flexibilité de genre et l'ouverture d'esprit quant aux rôles de s
cette volonté peut etre dirigée vers soi meme/ les autres: enfant ont tendance a etre plus tolerants envers flexibilité comp des autres.
trajectoire dev de la flexibilité de genre SPINNER ET AL 2018
entre 3 et 6ans , connai° sur stéré° genrés aug rapidement
entre 5 et 6 ans: rigidité des stéré de s
comprehension de stabilité du genre renforce conformité aux normes de s , puis déclin de l'acceptation de ces stéréotypes comme "corrects" et augmentation de la flexibilité de genre puis plateau atteint vers 7ans
volonté d'appliquer un attribut a deux s, ou reconnaissance de la relativité des normes et stéréotypes de sexe peut s'exprimer à travers les préferences en matiere de jouets et de camarades de jeu
performer son genre
performer ou troubler le genre dans un contexte hetero normé:
ISABELLE CLAIR : devenir H ou F signifie donner à voir un corps doté d'un sexe "sans ambiguité", qui se mette en scène quotidiennement.
genre performé est "une pratique d'improvisation qui se déploie à l'intérieur d'une scène de contraintes" JUDITH BUTLER 2006
mise en acte des normes pour être socialement intelligible, possibilité de subvertir la performance de la norme (drags)
identité pour soi/ autrui: si dev est une affaire sociale + que personnelle, possible d'en construire une identité, "performer le genre" en choissant ses qualités selon contexte, question de l'inadequation/adequation percu/vecu entre categorie de s d'assignation et performance de genre (cis/trans)
agir pour l'egalité dès le berceau
jeunes enfants ayant fait l'exp de pratiques égalitaires sont acteurices du changement culturel (politiques pub, modèles egalitaires, médias nn sexistes, formation,...) => agir a tous les niveaux
ajouter des possibilités et elargir repertoires compo° a travers activités OLOFSSON 2007 "pédagogie wifi" => modifier les pratiques educatives pour ajouter au répertoire de compétences des f et G : courage, compréhension emo,... en commun
elargir le champ des possibles pour F et G sans inegalités de traitement, differences interindiv ne deviennent plus inegalités sociales, remise en cause des rapports de domination
ex: dépliants anti-sexistes maman rodarde, sites d'education égalitaire, mooc, ...