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1. DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR, Estímulo, image - Coggle Diagram

- - - - Energía Física
      - Transducción Sensorial
      - Actividad interviniente del cerebro
  - - - Los sentidos exteroceptores. Captan los estímulos procedentes del medio exterior:
        
        Visión. Traduce la energía luminosa.
        
        Audición. Traduce energía sonora.
        
        Olfato. Traduce la composición de los gases que llegan a la nariz.
        
        Gusto. Traduce la composición química de las sustancias.
        
        Tacto. Traduce cambios en la presión, el calor, el frío y el dolor.
      - Los sentidos propioceptores. Captan y transmiten información sobre la posición relativa de las partes del cuerpo en el espacio y se encuentran en los músculos, los tendones, las articulaciones, el laberinto del oído y la piel:
        
        El sentido cinestésico. Traduce cambios en la posición del cuerpo y en el movimiento.
        
        El sentido estático. Traduce cambios en el equilibrio del cuerpo
      - Los sentidos interoceptores. Informan de las modificaciones internas del organismo y se encuentran diseminados por las vísceras y órganos internos:
        
        El sentido orgánico. Traduce cambios relacionados con el mantenimiento de la regulación de funciones orgánicas como la alimentación, la sed y el sexo.
    - - Según el orígen de la alteración
        
        Congénita
        
        Adquirida
        
        Infecciosa
        
        Traumática
      - Según las fases del proceso sensorial
        
        Alteraciones en el órgano receptor y transmisor
        
        Alteraciones en las vías nerviosas y/o en los centros nerviosos cerebrales (cerebro, médula)
- - - - El desarrollo es un proceso continuo desde la concepción hasta la madurez, lo que significa que comienza en el útero y que el nacimiento es un suceso de su curso de enorme importancia, ya que conlleva la aparición de nuevos factores ambientales.
      - Sigue la misma secuencia en todos los niños, pero su ritmo varía de un niño a otro. Un niño debe aprender a sentarse antes de poder aprender a caminar, pero la edad en la que los niños aprenden a sentarse y a caminar es muy variable.
      - El desarrollo está íntimamente ligado a la maduración del sistema nervioso.
      - Ninguna actividad que planteemos podrá hacer caminar a un niño antes de que su sistema nervioso esté preparado para ello. Sin embargo, siempre será positivo que le demos la oportunidad de experimentar.
      - A través del proceso de desarrollo la actividad global del niño en sus primeros momentos va a ser sustituida, paulatinamente, por respuestas individuales específicas.
      - Mientras que el recién nacido agita fuertemente su tronco, sus brazos y sus piernas y tiembla de excitación ante la visión de un objeto que desea, el bebé de más edad simplemente sonríe y va a cogerlo.
    - - La ley cefalocaudal. Según la cual la maduración progresa desde la cabeza a los pies. El primer control que el niño va a lograr es el de la cabeza, es decir, la fuerza de los músculos del cuello. El bebé utiliza sus manos antes de saber caminar, puede arrastrarse apoyándose en sus manos antes de gatear.
      - La ley proximodistal. La maduración se produce siempre desde el eje corporal al exterior. El niño dominará antes los segmentos de su cuerpo más cercanos al eje corporal y posteriormente los más alejados. Antes el hombro que el codo, el brazo que la mano.
  - - - Estímulo
        
        Órganos Sensoriales (Oído, Visión, Tacto)
      - Percepciones
        Sensaciones
        
        Centros Nerviosos (Cerebro, Médula)
    - - Respuesta Motríz
        Movimiento
        
        Músculos
  - - - Movimiento reflejo o involuntario:
      - Movimiento voluntario:
      - Movimiento automático:
    - - La maduración del tono muscular se produce en dirección contraria a la maduración del desarrollo motor: comienza en los pies y finaliza en la cabeza.
      - El tono muscular es el grado de tensión y consistencia de los grupos musculares.
      - La función tónica asegura el equilibrio, la posición y la postura, que son las bases del movimiento dirigido e intencional.
      - El tono varía dependiendo de la postura, la acción o el movimiento que se esté elaborando o manteniendo. Puede ir desde una contracción exagerada (paratonía, catatonía), hasta una descontracción en estado de reposo.
      - En la función tónica se traducen todas las cargas afectivo-emocionales del individuo: estados de tensión, de ansiedad, de alegría, motivación, deseo, repulsión… Se puede considerar como la expresión y el lenguaje del cuerpo.
      - El tono muscular está estrechamente unido a los procesos de atención y percepción. Existe una fuerte interrelación entre la actividad tónica muscular y la actividad tónica cerebral. Al intervenir sobre el control de la tonicidad muscular, intervenimos también sobre los procesos de atención.
      - Hipertonía o exceso de tensión y defecto de extensibilidad (músculos contraídos y tensos).
        Hipotonía o defecto de tensión y exceso de extensibilidad (músculos excesivamente laxos y extendidos).
  - - - Tener un conocimiento adecuado de su imagen corporal, la diferenciación entre su cuerpo y lo circundante
      - Dominar el equilibrio es uno de los factores esenciales en el conocimiento del cuerpo.
      - Definir y afianzar la lateralidad, es decir, el predominio de una parte del cuerpo sobre la otra.
      - La disociación y coordinación de movimientos.
      - Tener un buen control respiratorio.
    - - diferenciación del yo corporal con respecto al mundo físico exterior
      - Arriba - Abajo
      - Delante - Detrás
      - Derecha - Izquierda
- - - - La concepción mecanicista
        
        La evolución se produce siempre por la estimulación externa; sin estímulos, sin fuerzas externas, el organismo no evolucionaría.
        
        Los cambios que se producen en el comportamiento se conciben siempre como consecuencia de variaciones en la estimulación externa, nunca como modificaciones que puedan producirse en las estructuras internas.
        
        El organismo humano se concibe como algo inactivo e invariable y, en el caso de que evolucione, lo hará por causas ambientales.
        
        El cambio evolutivo que implica el desarrollo se considera en sus componentes aislados y, por tanto, no será necesario que se produzca una progresión homogénea en sus distintos aspectos.
        
        La mayor parte de los cambios evolutivos se pueden conseguir a partir de una programación ambiental adecuada.
        
        El desarrollo será así una secuencia de interacciones entre la conducta y el ambiente, cada paso de esa secuencia preparará para la siguiente interacción. De esta manera, el desarrollo se considera únicamente producto de los aprendizajes que el niño haga.
      - La concepción organicista
        Piaget y la Escuela Psicogenética
        
        El organismo humano es activo y está formado por partes que únicamente adquieren sentido integradas en un “todo” (estas escuelas centran su esfuerzo en comprender y descubrir los principios que presiden esa organización, su estructura y sus funciones).
        
        Los comportamientos no son respuestas provocadas únicamente por el ambiente, sino que, además, son actos intencionales.
        
        Los cambios evolutivos no son sólo causados por el ambiente, sino que también son consecuencia de la naturaleza misma del ser humano.
        
        El desarrollo se concibe como etapas o estadios cualitativamente distintos, caracterizados por la presencia de una estructura específica y diferente en cada uno de ellos.
        
        Los cambios estructurales que se producen a lo largo del desarrollo son siempre unidireccionales e irreversibles. Una vez lograda una estructura mental estaríamos preparados para adquirir la siguiente en una continua progresión. Esta concepción implica fundamentalmente un aprendizaje comprensivo.
      - El modelo contextual-dialéctico
        Wallon, Vygotski y la escuela rusa
        
        El cambio y la transformación constituyen tanto la realidad como a los propios seres vivos. La evolución no solo se produce en la infancia y adolescencia, sino que se extiende a lo largo de toda la vida del ser humano.
        
        El cambio evolutivo supone una relación recíproca entre todos los factores del desarrollo: biológico, sociocultural e histórico.
        
        La interacción social ocupa un papel trascendental en la evolución humana.
        
        El proceso evolutivo es multidireccional.
    - - Las teorías psicológicas sobre el desarrollo se encuentran, en general, bastante alejadas del ámbito educativo por diferentes y variadas razones
        
        La discutible validez de sus investigaciones, centradas en tareas de laboratorio, a la hora de aplicarse a las situaciones reales.
        
        La pluralidad de enfoques que ha habido y que hace difícil aunar sus conclusiones a la hora de aplicarlos a procesos de intervención educativa.
        
        La relativa complejidad de estos modelos, que en muchos casos no resultan demasiado esclarecedores para profesionales de la educación.
        
        El descuido que en general ha habido de los aspectos sociales y de relación, prioritarios en la situación natural del niño (es un problema muy llamativo en el enfoque procesual anglosajón, y en parte en la Escuela de Ginebra).
        
        No se ha tenido apenas en cuenta la importancia de un aspecto, de enorme relevancia en las tareas educativas, como es la motivación.
        
        Tampoco se ha incidido suficientemente en las diferencias individuales que tanta trascendencia tienen en el aprendizaje escolar.
        
        escasa aplicabilidad de la mayoría de las investigaciones cognitivas a la didáctica de actividades.
      - ideas fundamentales de diferentes autores
        
        Wallon
        necesidad de adaptar individualmente el aprendizaje cuando incide en la idea de que las propuestas de actividades que se hagan al niño deben servir para estimular sus capacidades y para permitir aflorar sus aptitudes individuales (Principio de individualización).
        Considera necesario que la Educación se preocupe de integrar todas las funciones psíquicas del niño preparándole en cada etapa para iniciar la siguiente (Principio de globalidad).
        
        Piaget
        destaca la importancia de que el propio niño se involucre en la acción de manera directa y operatoria. Es decir, concibe al niño como el auténtico protagonista de su propio aprendizaje (Principio de actividad). Al tiempo, nos orienta sobre el papel y la función del Educador cuando considera que la espontaneidad no implica un tratamiento anárquico como podría parecer, sino que exige un enorme esfuerzo de planificación, organización y seguimiento del proceso a fin de poder apoyarlo.
        
        Vygotski: se manifiesta como el principal ideólogo de la educación infantil al afirmar que el aprendizaje va ligado al desarrollo desde los primeros días de la vida del niño. Considera que la imitación en la actividad colectiva y el apoyo del adulto inciden más en el aprendizaje que la capacidad de comprensión individual que el niño presenta.
        
        Bruner incide en la teoría de Vygotski definiendo como “andamiajes” las conductas adultas destinadas a posibilitar comportamientos en los niños que estarían más allá de sus capacidades individuales, haciendo un gran hincapié en su obra en los aspectos de individualización del aprendizaje. Un ejemplo claro de andamiaje es la respuesta del adulto a la manifestación todavía poco especializada de una demanda infantil, ampliándola y dándole significado. Cuando el niño de 11 meses señala con su dedo un peluche, el adulto verbaliza su deseo e incluso describe el objeto y amplía la información: “Sí, es el perro, mira qué orejas más enormes tiene, y dos ojos y una boca”.
    - - A) FACTORES DEL DESARROLLO
        
        La maduración: a pesar de la relevancia de este factor en el desarrollo, el conocimiento no es innato, sino que supone una construcción individual obtenida a partir de la interacción con el medio, es decir, por aprendizaje. La maduración hace posible la evolución, es decir, el desarrollo, pero éste se logrará dependiendo de otros factores.
        
        La experiencia con los objetos brinda al niño la posibilidad de conocer las propiedades de las cosas y su funcionamiento.
        
        Transmisión social: La vida social es necesaria para el desarrollo lógico y cognitivo del niño.
        
        La equilibración: inteligencia como instrumento para interaccionar con el medio. La actividad humana es una forma de adaptación que nos permite alcanzar el equilibrio, entendido como una relación adaptada, entre nuestro comportamiento y el medio. Esta adaptación se alcanzará, a su vez, a través de dos procesos intermedios: la asimilación y la acomodación.
        
        La asimilación se podría definir como la modificación que ha de sufrir la comprensión para abarcar lo nuevo. Implica incorporar a nuestro organismo lo nuevo que nos presenta el medio sin que se modifique nuestro conocimiento, lo que significaría interpretar la realidad desde los esquemas mentales que ya se poseen.
        
        La acomodación implica reconocer objetivamente la realidad y adaptarse intelectualmente a ella. En este caso, se produciría ya una modificación en nuestro desarrollo cognitivo, causado precisamente por el contacto con el medio.
      - B) EVOLUCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL
        
        Sensoriomotor (0-2 años): Inteligencia basada en las propias acciones del bebé sobre el ambiente
        
        Preoperacional (2-7 años): Inteligencia simbólica: lenguaje, imágen mental, dibujo, juego sibólico, imitación diferida.
        
        Operaciones Concretas (7-12):
        Inteligencia simbólica y lógica. Limitada a aspectos concretos y cotidianos.
        
        Operaciones formales (11-16):
        Inteligencia abstracta. Razonamiento Científico
      - C) LA FUNCIÓN SIMBÓLICA
      - D) LA EVOLUCIÓN DE LA IMITACIÓN
      - E) DEL JUEGO DE EJERCICIO AL JUEGO SIMBÓLICO
  - - - A) LOS INVARIANTES: constancia del tamaño, de la forma, permanencia del objeto, identidad, conservación de la cantidad
      - B) LAS RELACIONES FUNCIONALES
      - C) LAS CLASES Y RELACIONES DE INCLUSIÓN: la ordenación de los objetos según un criterio de semejanza
    - - LA ATENCIÓN
      - LA MEMORIA: proceso de elaboración activa de la información
      - LA CREATIVIDAD: La creatividad se caracteriza por la divergencia
      - LA RELFEXIÓN: Se contrapone a la impulsividad
      - EL RAZONAMIENTO INFANTIL