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La teoria dello sviluppo cognitivo SC - Coggle Diagram

- - - - La creatività e il gioco immaginativo diventano evidenti, con la capacità di rappresentare la realtà attraverso il gioco di finzione
        
        Il linguaggio e la rappresentazione simbolica iniziano a fiorire in questa fase. Tuttavia, hanno ancora difficoltà con i compiti di ragionamento logico e conservazione e tendono a pensare in modo egocentrico, incapaci di capire il punto di vista degli altri
        
        Sono evidenti le nozioni di animismo, secondo cui gli oggetti inanimati sono vivi con attributi di coscienza e volontà, e di artificialismo, secondo cui gli esseri umani hanno creato il mondo naturale di montagne, laghi, alberi, luna e sole
        
        Piaget distingue il periodo preconcettuale (dai due ai quattro anni), in cui i bambini iniziano a usare il linguaggio e le immagini mentali, dal periodo percettivo o intuitivo (dai quattro ai sette anni), in cui il ragionamento è basato su intuizioni soggettive e apparenze
  - - - Comprendono le operazioni mentali come la conservazione di numeri, lunghezze, aree, pesi e volumi. La conservazione implica che i bambini capiscono che alcune caratteristiche di un oggetto rimangono costanti anche quando sembrano diverse, per esempio che la quantità può rimanere costante anche se cambia forma o disposizione
        
        Sono in grado di risolvere problemi, eseguire operazioni aritmetiche e sviluppare competenze come la classificazione degli oggetti e la misurazione del tempo
        
        Secondo Piaget, in questa fase i bambini continueranno a prendere la vita alla lettera, per cui l’uso della satira o della metafora linguistica sono ancora difficili per loro
  - - - È una fase caratterizzata da un pensiero ordinato e da una comprensione profonda, dalla capacità di vedere le implicazioni delle proprie idee e quelle degli altri
        
        L’adolescente o il giovane adulto in questa fase ha costruito un sistema di valori e possiede un senso di giudizio morale
  - - - Il neonato interagisce con l’ambiente attraverso riflessi come il succhiare e l’afferrare. Il bambino, in questa fase, è il centro del suo universo e non collega le sensazioni e gli stimoli a qualcosa al di fuori di sé stesso
        
        Gradualmente, inizia a esplorare l’ambiente che lo circonda con reazioni circolari ripetitive, ovvero compie un’azione, è interessato al risultato e ripete la stessa azione. Maneggiando e manipolando gli oggetti e acquisendo abilità motorie più complesse, capendo che schiacciando un certo giocattolo si sentirà un suono stridulo, o che colpendo un oggetto appeso alla culla questo si muoverà
        
        Poi, attraverso tentativi ed errori, il bambino inizierà ad aggiungere uno scopo ai suoi movimenti. L’aggiunta di scopo alle azioni fisiche viene considerata da Piaget come l’inizio dell’intelligenza
        
        Una delle sfide principali in questa fase è l’acquisizione del concetto di permanenza dell’oggetto, ovvero la consapevolezza che un oggetto esiste anche quando è fuori dal campo visivo