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Reciprocal Teaching RT - Coggle Diagram
Reciprocal Teaching 
Il reciprocal teaching (in italiano l'insegnamento reciproco) nasce come un'attività di lettura che viene svolta in gruppo
Inizialmente è stata concepita da Brown e Palincsar come un'attività in cui è presente il docente con un gruppo di studenti
In seguito, docenti e studiosi ne hanno proposto diverse configurazioni, tra le quali anche alcune riconducibili all'apprendimento cooperativo, poiché coinvolgono gruppi di soli studenti
Nell'insegnamento reciproco vengono attivati processi meta-cognitivi, messi in evidenza attraverso lo svolgimento di quattro attività
3. Chiarire
è un'attività che emerge quando vi sono difficoltà di comprensione generale del testo, quando vi sono parti difficili da decodificare per via di vocaboli sconosciuti, oppure quando vi sono parti confuse o faraginose (periodi lunghi, molte frasi incidentali, ecc.)
Il chiarimento implica il supporto degli altri componenti del gruppo o del docente; esso può innescare forme di interazione che favoriscono processi di comprensione
2. Fare domande
Durante una lezione, molti docenti hanno sperimentato come gli alunni pongano domande interessanti e profonde
La formulazione di un interrogativo interessante da parte di un alunno è un sintomo evidente che l'alunno ha colto gli aspetti essenziali di quanto presentato e sta cercando di approfondire e riorganizzare la propria conoscenza
Porsi delle domande durante la lettura di un testo aiuta lo studente a chiarire le proprie idee, a ragionare su aspetti che non sono chiari, a soffermarsi su informazioni che appaiono in contrasto tra loro, a collegare le informazioni del testo con apprendimenti precedenti
1. Riassumere
Si tratta di un'attività che rende possibile capire se lo studente ha colto i punti salienti di quello che ha letto ed è in grado di elaborare il filo logico che lega le informazioni inserite nel testo
Con questa attività lo studente è in grado di selezionare le informazioni importanti e di scartare quelle irrilevanti, di riconoscere il testo letto come un tutt'uno coerente
Se lo studente non riesce a riassumere il testo, allora egli non ha colto gli elementi fondamentali riportati in esso e non ha compreso la struttura logico-consequenziale che vi si dispiega
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