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Implication parentale et réussite éducative : différences selon la région…
Implication parentale et réussite éducative :
différences selon la région de naissance du parent
MOTS-CLÉS − réussite éducative, immigration, école primaire, implication parentale,
collaboration école-famille
OBJECTIF
Examiner si les relations qui existent entre
l’implication parentale
dans le suivi scolaire et la réussite éducative de l’élève
diffèrent
en fonction de la
région de naissance de parents
nés en Afrique du Nord, dans les Antilles ou au Canada.
Cette étude mettra en évidence les
pratiques parentales
d’implication dans le suivi scolaire qui sont les
plus favorables à la réussite éducative
de l’enfant et pouvant être mises en place
en amont des difficultés de l’élève
, avant qu’il devienne plus difficile d’intervenir.
BUT DE PRÉVENTION
5 dimensions
QUESTIONNAIRE
Modèle de l’implication parentale dans le suivi scolaire
(Tardif-Grenier et Archambault, 2016)
d'autres modeles extiste dont le QIPSS
4 dimensions
- échelle de Likert
Encadrement lors des devoirs
3 ITEMS
importance accordée à la réussite
3 ITEMS
Communication parent-enfant au sujet de l'école
5 ITEMS
Dimension
comportementale
du lien école-parent
échelle exclue
Dimension
affective
du parent envers l'école. Lien école-parent
3 ITEMS
Élèves originaires des
Antilles
(3ième génération ou plus)
Deux groupes d’origine non-européenne les plus présents au Québec (Immigration et Communautés Culturelles Québec, 2009)
Réussite éducative : Différences considérables entre les élèves originaires des Antilles et ceux originaires d’Afrique du Nord (McAndrew et al., 2011)
Ces différences n'ont pu être expliquées par les caractéristiques sociodémographiques, ni par les variables liées au processus de scolarisation ni par la nature des établissements fréquentés.
Il y a donc lieu d’explorer d’autres variables, notamment les
pratiques
d’implication parentale
dans le suivi scolaire.
pas d'études
quelques études qualitatives
L’étude qualitative de Pierre-Jacques (1986) permet de mettre en évidence que certaines des valeurs de l’école haïtienne entrent en Tardif-Grenier, K. et Archambault, I. 219. contradiction avec certaines valeurs de l’école québécoise, en particulier en ce qui a trait à la discipline
Élèves du
Canada
1ere vague : très instruits est arrivée dans les années 1960
créolophones peu scolarisés issus de milieux ruraux et défavorisés années 70
profil scolaire globalement désavantagé, notamment sur le plan du rendement scolaire et
de l’abandon scolaire.
Caractéristiques
longitudinale
résultats quantitatifs
réussite éducative de l’élève
engagement scolaire
3 dimensions
:
affective
(sentiments et aux attitudes des élèves
envers l’école et varie selon la matière scolaire concernée)
cognitive
(’autorégulation et au niveau d’investissement
déployé par l’élève dans le but de mener ses apprentissages)
comportementale
(participation aux activités
scolaires et parascolaires et aux comportements de conformité tels que respecter les
règles de la classe et faire preuve d’assiduité)
rendement
résultat d’un élève aux évaluations
États-Unis, plusieurs études portent sur le rendement scolaire des élèves issus de
l’immigration ou de minorités ethniques, mais ces études ne corespondent pas au contexte Québecois (US = massivement défavorisés et moins diversifiés)
Pour cette raison, ces
connaissances ne peuvent être généralisées au contexte québécois
Ces élèves issus de familles immigrantes font face à de nombreux défis qui pourraient
affecter leur réussite éducative. (Jeynes, 2005)
immigration récente
sont plus susceptibles de grandir dans un milieu défavorisé
ils ne
connaissent pas toujours la langue de leur pays d’accueil
Études fait par
(par exemple, Bempechat, Graham et Jimenez,et Ruble, 2005; Kao et Tienda, 1995; Motti-Stefanidi, Masten et Asendorpf, 2015) 1999; Diemer, Li, Gupta, Uygun, Sirin et Rogers-Sirin, 2014; Fuligni, Alvarez, Bachman
parents immigrants vs parents natifs (Villagers,
Wandeler et Niggli, 2014)
Parents natifs
Parents immigrants
s’impliquent moins dans les activités ayant lieu directement à l’école.
Leur implication se traduit davantage par du soutient à la maison (encouragements et transmissions d'aspirations scolaires élevées. (Kao et Tienda, 1995; Vatz-Laaroussi et al., 2008)
Selon Le, Ceballo, Chao, Hill, Murry et Pinderhughes (2008),
la culture
est un phénomène dynamique qui représente la manière de vivre développée par un groupe de personnes afin d’assurer sa survie et de combler ses besoins psychologiques et émotionnels.
Pratiques parentales influencées par: statut socioéconomique / santé physique et mentale du parent.Ces facteurs interragissent avec la culture.
Les parents immigrants sont des groupes hétérogènes.
Sous-groupes en fonction de la culture. Une manière de prendre en compte, du moins partiellement, la culture d’origine est notamment de considérer la région d’origine.
recherche portant sur l’engagement scolaire de plus de 1400 élèves fréquentant des écoles en milieu défavorisé et pluriethnique (Tardif-Grenier et Archambault, 2016)
méthode d’échantillonnage par choix raisonné
méthode non probabiliste selon laquelle le choix des sujets repose sur le jugement du chercheur en raison de leurs
caractéristiques typiques de la population
cible (Morin, 1990)
ÉCHANTILLON
Élèves
provenaient
de cinq écoles
primaires situées sur l’île de Montréal
age moyen 9,7
écoles sont situées dans des quartiers hautement défavorisés
Une autre limite inhérente à l’échantillonnage est que celui-ci a été recruté exclusivement au sein d’écoles situées en milieu défavorisé, et cela a un effet indéniable sur la généralisation des résultats. :!!:
Filles 52%
296
parents d’élèves de deuxième et troisième cycles
Sélectionnés sur la base de leur
région de naissance
69% mères
25% pères
3 sous-groupes
parents nés au Canada dont les parents sont nés au Canada (n=97)
parents nés en Afrique du Nord (n = 98)
dans les Antilles (n = 101)
6% les deux parents
PARENTS
Enseignants
n=66
évaluer les difficultés comportementales, le rendement scolaire et l’engagement
comportemental de ces derniers élèves
MÉTHODOLOGIE
Le devis comportait
trois temps de mesures
, répartis sur une même année scolaire.
T1 enseignants = octobre - difficultés comportementales
Échelle des troubles comportementaux de la version francophone
du Strengths and difficulties questionnaire (SDQ-fra)
5 ITEMS
T2 parents = caractéristiques sociodémographiques des familles ainsi que sur l’implication des parents
dans le suivi scolaire
Q1 - Quel est votre pays de naissance et quel est le
pays de naissance de votre mère/de votre père
Combien d’années avez-vous fréquenté l’école?
T3
= élèves
engagement
scolaire
Questionnaire
Échelle des
dimensions de l'engagement scolaire (ÉDES) Likert
enseignants ont rempli un second questionnaire
écrit portant notamment sur le rendement scolaire et
l’engagement
comportemental
Mesure du niveau d’engagement
comportemental de chaque élève (t3) à l’aide d’une échelle composée de neuf items Likert
trois questions sur le rendement de chaque élève
DONNÉES
Analyse statistiques : Statistiques
descriptives
et
corrélations
modèles d’analyse
de parcours multi-groupes
différences significatives entre les parents nés au Canada, en Afrique du Nord
et dans les Antilles.
DISCUSSION DES RÉSULTATS
Ces différences reflètent l’hétérogénéité qui prévaut au sein de la population immigrante et
renforce l’importan ce de prendre en compte les sous-groupes qui constituent celle-ci.
Particularité du sous-groupe de parents originaires des Antilles
Encadrement lors
des devoirs correlé avec l'engagement de l'élève Antillais -.18*
Les parents antillais qui exercent un encadrement assidu durant la période des devoirs voient leur enfant
moins enclin à suivre les instructions en classe
, à faire des
efforts pour réussir en mathématiques et en français
. Il est possible que ces résultats soient le reflet de la
réaction
du parent antillais qui, face aux difficultés éprouvées par son enfant, adopte un
suivi scolaire plus serré
, notamment en encadrant la période des devoirs et en discutant sur une base régulière avec l’enfant à propos de son vécu scolaire.
COHÉRENCE AVEC : valeurs haïtiennes accordant davantage d’importance à l’encadrement sévère et à la discipline par comparaison avec les valeurs québécoises qui mettent peut-être davantage l’accent sur l’autodiscipline et la non-directivité dans l’éducation des enfants
En ce sens, du point de vue de mères originaires d’Haïti rencontrées dans le cadre de l’étude de Kabasele-Ntumba (2015), une
discipline
et des
règles strictes
ainsi qu’un
soutien important dans l’apprentissage des leçons
font en sorte que leurs enfants sont plus assidus et persévèrent à l’école.
mais ça marche pas ici!
Pauvreté : l’intensité et la nature des pratiques parentales qui tendent alors
à être plus coercitives en raison du stress attribuable à la pauvreté
l’importance de tenir compte du statut socioéconomique des parents :red_flag:
associées négativement
Communication
parent-enfant correlé avec Rendement de l'élève Antillais -.18**
Les résultats suggèrent que les parents originaires des Antilles se distinguent des deux autres sous-groupes par le fait que les discussions sur une base régulière avec leur enfant à propos de l’école sont associées à un faible rendement scolaire chez ce dernier.
Lien école-parent
(affectif) correlé avec ce que rapporte l'enseignant (engagement de l'élève à l'école) .29**
Particularité du sous-groupe de parents originaires Afrique du Nord
Manque de différences significatives, alors peut-être ont-ils des pratiques qui n'ont pas été évaliées? Pcq la réussite des Nord Africains va bien.
Favorisés : plan du rendement et de la persévérance scolaire
Garçons, engagement moins élevé
Correlation: L’association entre l’implication parentale dans le suivi scolaire et la réussite éducative de l’élève est bien documentée.
Objectif : Dans quelle mesure l’
implication parentale
dans le suivi scolaire est associée au
rendement et à l’engagement
scolaire d’élèves du primaire qui sont issus de
l’immigration
. Population : 296 élèves / 5 écoles montréalaises / milieu défavorisé / parent + enseignant / étude longitudinale.
Région de naissance du parent, soit le Canada, l’Afrique du Nord et les Antilles.
Les résultats
quantitatifs
issus des analyses de parcours multi-groupes suggèrent que
peu d'études pour les liens entre implication parentale dans le suivi scolaire et engagement de l'élève au
primaire
.(Gonzalez-DeHass, Willems et Holbein, 2005)
Quelques études ont cependant mis en évidence l’existence d’une association positive indirecte entre l’implication parentale dans le suivi scolaire auprès d’élèves du
secondaire
et leur niveau d’engagement scolaire. (Bempechat et Shernoff, 2012; Mo et Singh, 2008)
implication des parents pourrait favoriser d'autres comportement:
la motivation intrinsèque, l’autonomie, l’autorégulation, l’orientation vers
les buts de maîtrise et la motivation à l’égard de la lecture
(Gonzalez-DeHass et al.,
2005)
Différences sur le plan de l’implication parentale en fonction de la région
d’origine
L’implication parentale et la réussite éducative de l’élève issu de l’immigration
Des études québécoises menées auprès des élèves issus de l’immigration montrent que
l’association
entre l’implication parentale et la réussite éducative est
positive
(Kanouté et
Lafortune, 2010; Kanouté et al., 2008; Vatz-Laaroussi et al., 2008)
En somme, compte tenu des différences importantes qui existent, sur le plan scolaire, entre les élèves originaires du Canada, d’Afrique du Nord et des Antilles, il nous apparaît pertinent de nous pencher sur
l’association différenciée susceptible d’exister entre les pratiques d’implication parentale dans le suivi scolaire et la réussite éducative
des élèves de ces trois sous-groupes. :!!:
Élèves d’
Afrique du Nord
(musulmans francophones du Québec) (3ième génération ou plus)
Vague immigration 2000.
très scolarisés et disposent d’un capital
culturel élevé
Profil scolaire nettement plus avantagé
que les deux autres groupes
en ce qui a trait à leur rendement et à leur taux de diplomation.
Certaines communautés ont besoin d'aide particulière.
L'immigration au Québec est très diversifiée
Les chercheurs se sont demandé si cela se pouvait que les enfants de parents immigrants soient exposés à des pratiques d'implication parentales et que ces pratiques soient associés de manière différentielles à leur réussite éducative. Est-ce que les relations qui existent entre implication parentales dans le suivi et la reussite varient selon l'origine du parent.
Autrement dit, est-ce que cela pourrait avoir des effets négatifs sur la réussite.
ORAL : au niveau développemental, les enfants sont affectés ou pas par les pratiques parentales et cela a un effet sur la motivation à l'école (engagement, ca on a en parlé lors du cours non? théorie motivationnelles) :red_flag:
pistes
d’intervention pouvant convenir à ces trois sous-groupes.
similitudes se
dégagent entre les parents des trois sous-groupes
parents se sentent en confiance et accueillis à l’école est associé positivement à des
aspects de la réussite éducative.
lien chaleureux avec l’école
voient leur enfant faire davantage d’efforts pour réussir et être attentif en classe, :red_flag:
Des
interventions visant à rendre l’école plus chaleureuse pourraient s’avérer favorables à la réussite éducative en milieu scolaire pluriethnique et défavorisé
, d’autant plus que ces interventions sont peu coûteuses et demandent peu de planification. :red_flag:
les parents qui se sentent à l’aise et bienvenus lorsqu’ils sont en contact avec l’école de leur enfant transmettent à ce dernier une
image positive de son milieu
scolaire, ce qui facilite certainement l’adoption par l’enfant des valeurs et des comportements attendus par l’école :red_flag: (Taylor, Clayton et
Rowley, 2004)
En effet, il a été démontré que les ressources motivationnelles de l’enfant ont une influence sur les pratiques mises en place par le parent (Grolnick et Slowiaczek, 1994), et il serait utile de voir si cette relation diverge selon la région considérée. :red_flag:
Les
parents nés dans les Antilles
se distinguent des deux autres groupes par le fait que chez ce groupe, les
discussions fréquentes avec l’enfant au sujet de l’école et l’encadrement étroit de la période des devoirs sont associés à un rendement scolaire plus faible chez l’enfant
. :red_flag: