Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Дефицитарное развитие - Coggle Diagram

- - - - Познавательное развитие
        
        Внимание. Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование различных свойств внимания, таких как: объем, распределение, переключаемость, концентрация и т.д.
        
        Ощущения и восприятие.
        
        Нарушение деятельности зрительного анализатора приводит к образованию новых нервных связей, перестраивая нервную деятельность сенсорной коры так, что зрительная кора начинает обрабатывать слуховые сигналы.
        
        У слепых, имеющих остаточное зрение, и слабовидящих зрительное восприятие совершенствуется с помощью дополнительных не зрительных стимулов: тактильные, вибрационные, слуховые стимулы.
        
        При слабовидении и слепоте с остаточным зрением страдает скорость и правильность зрительного восприятия, что непосредственно связано со снижением остроты зрения.
        
        Нарушение бинокулярного зрения приводит к пространственной слепоте.
        
        Нарушается восприятие перспективы и глубины пространства. Также нарушается восприятие свойств предметов: симультанность познания признаков формы, размера и цвета.
        
        Память. Отмечается слабая сохранность зрительных мнемонических образов. Объем оперативной слуховой памяти слепых и частично видящих в пределах нормы. Совершенствование мнемических процессов у слепых и слабовидящих состоит не только в многочисленных повторениях и тренировке, но и в логической обработке материала. Также в уточнении образов в показе значимости усвоенной информации для жизни и деятельности. Включение осязания в процесс узнавания способствует его результативности. Таким образом, использование сохранными анализаторами в процессе узнавания объектов и слабовидящими школьниками повышает его эффективность и содействует развитию памяти.
        
        Мышление. Нарушение зрительного восприятия влияет на возможность воспринять всю картину целиком, и детям, да и взрослым приходится анализировать информацию на основании восприятия отдельных элементов, доступных восприятию. Различные понятия усваиваются детьми формально без реального чувственного образа, как правило, воспринимаются очень узко и в контексте усвоенного или совсем неверно усвоенного.
        
        Речь. На становление речи влияет своеобразие зрительных нарушений, в результате изменяются взаимодействия анализаторов друг с другом. Слух и тактильные ощущения в формировании речи являются ведущими. Изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи. Наблюдается формализм в речи. Накопление значительного количества слов в пассивном речевом словаре не связано с конкретным содержанием.
  - - - Познавательное развитие
        
        Внимание. При нарушении слуха ведущим видом внимания является непроизвольное внимание. Устойчивость и другие свойства внимания с возрастом могут меняться, особенно если ребенок находится в системе специального образования. У глухих и слабослышащих детей гораздо больше значения имеет зрительное внимание. Дети испытывают значительные трудности переключения внимания.
        
        Ощущение и восприятие. Наблюдается замедление узнавания предметов и свойств предметов. Аналитический тип восприятия преобладает над синтетическим, что означает, что детям сложнее обобщать элементы образа, объединять ощущения в целый образ. Отсюда важно сочетание словесной и предметной деятельности, которая позволяет более эффективно формироваться различным видам восприятия. Также глухие дети испытывают трудности восприятия и понимания перспективных изображений пространственно-временных соотношений между предметами.
        
        Кинестетическое восприятие. Кинестетическое восприятие в своем развитии отстает от нормативных показателей, поскольку ребенку сложнее понять взаимосвязь слухового восприятия и двигательных ощущений. Наблюдается неустойчивость, трудности сохранения равновесия. Также наблюдается недостаточная координация движения, сохраняется у многих детей на протяжении всего дошкольного возраста. Отмечается замедленная скорость выполнения отдельных движений. Отсюда темп деятельности снижен.
        
        Кожная чувствительность. Для компенсации нарушения слуха наибольшее значение имеют вибрационные ощущения. Детей знакомят с различными вибрирующими предметами, учат распознавать источник вибрации в пространстве. Глухие дети определяют источник вибрации в два раза точнее, чем слышащие, так как абсолютный нижний порог вибрационных ощущений снижен в два раза по сравнению со слышащими детьми.
        
        Память. Образная память у глухих и слабослышащих детей ведущая. При этом лучше запоминаются несущественные признаки. Дети не пользуются словесными обозначениями при запоминании информации. Образы, с одной стороны, с точки зрения целостности образа, со временем теряют свою целостность, а с другой стороны, вот такое своеобразие запоминания, с возрастом усиливается. Словесное запоминание в силу слухового нарушения сильно затруднено и значительно отстает от нормы.
        
        Мышление. Наглядно действенное мышление дольше играет основную роль при выполнения различных действий и само мышление, инертное и малоподвижное. При усвоении речи, мышление длительное время продолжает оставаться на стадии наглядно-образного. Логическая сторона мышления без специального обучения выражена формально, без глубокого содержания и осмысления. Фактически у таких детей может отсутствовать критическое мышление, необходимое для зрелой жизни.
        
        Речь. Овладевают речью только обходными путями, только в условиях специального обучения. В естественных условиях речь не формируется. Опираются на зрительное восприятие, подкреплённое речевыми и двигателями ощущениями.
  - - - Познавательное развитие
        
        Внимание. При детском церебральным параличе любой формы отмечают снижение проявления различных свойств внимания, вследствие повышенной психофизической истощаемости. Нарушается формирование устойчивости, концентрации, переключения, распределения и избирательности внимания. Нарушается формирование устойчивости, концентрации, переключения, распределения и избирательности внимания. Также на внимание влияют сложности фиксации взора, недостаточный уровень развития прослеживающей функции глаз, ограничение поля зрения, нистагм и так далее.
        
        Ощущения и восприятия. Затрудненная работа ощущений вызывает притормаживание общих движений. Ориентировочные реакции заменяется защитно-оборонительными. Нарушается согласованность движения руки и глаза (зрительно-моторная координация). Нечеткость восприятия изображений. Также отмечают недостаточность зрения. Отмечаются трудности восприятия количества объектов, которые сказываются на объеме внимания и оперативной памяти. Наблюдается недостаточность активного осязательного восприятия. У детей с ДЦП есть трудности узнавания предметов на ощупь.
        
        Память. Образная память отличается фрагментарностью и нечеткостью образов. Отмечаются ошибки слухоречевой памяти. Трудности смыслового запоминания. Механическая память может соответствовать возрастной норме или превышать её. Словесно-логическая память также задерживается в своем развитии.
        
        Мышление. Двигательные нарушения влияют на овладение наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением. Нарушается развитие словесно-логического мышления, поскольку, вследствие ДЦП нарушено и формирование модальности с воображением и памятью и речевой деятельности. В мышлении такие дети опираются на несущественные признаки. По характеру мыслительной деятельности дети с нарушениями двигательного развития находятся под влиянием церебротонических явлений, которые выражаются в низкой интеллектуальной работоспособности, а также в инертности психической деятельности.
        
        Речь. Наблюдается нарушение звукопроизношения по типу дизартрии. При атоническо-астатической форме ДЦП речь медленная прерывистая, монотонная с нарушением звукопроизношения. Нарушения речи выражаются в виде пропуска звуков, их искажений или замен. Ограничен запас слов для характеристики предметов, их качеств и действий.