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教育哲學, 培根-四大偶像, 進步主義, 永恆主義, 精粹主義, 重建主義, 裴斯塔洛齊, :star:葛妮Greene 教育即陌生人,…

- - - - 影響
        
        經驗主義
        
        批判主義
        
        實在論-亞里斯多德
    - - 1.倫理學
        
        行為的對或錯
      - 美學
        
        價值的判斷
    - - 2.宇宙論
      - 1.本體論
- - - - 蘇格拉底的
        教育意義
        
        :warning:3. 教育的終極目標是培養有道德的人，而不僅是有知識的人→知識即道德
        
        真正的智慧來自於承認無知，並不斷追求知識
        
        教育不是傳授知識，而是引導學生自己發現真理
  - - - 觀念主義(觀念論)idealism
      - 主智主義
    - - 重視理性思考
        
        重視理性思考-重視數學；
        反對藝術、詩歌
      - 培育社會成員
        
        將人分三種，各階層盡忠職守達成理想的社會
        →即「正義just」
      - 教育計畫
        
        培養出一名哲學王、教育有分階段
        教育目的在於發展個人身心的潛力、
        男女教育機會均等→強調孩子是國家的
        
        影響
        
        (2)創立雅典學園，影響現代大學
        
        (3)強調數學與理性思維，影響科學教育
        
        (1)提出理想教育制度，影響西方學校體系
        
        (4)影響政治與公民教育
    - - 柏拉圖描述了一個想像中的場景：
        一群囚犯從小就被綁在一個黑暗的洞穴裡，他們的頭和身體都被鎖住，只能看到洞穴的內壁，無法轉頭。
        在他們身後，有一個大火光，火光與囚犯之間有一面高牆，高牆後有人搬運著各種物品與雕像，這些物品的影子被投射到洞穴的牆上。
        囚犯們一生都只能看到這些影子，並認為這些影子就是世界的全部。
        
        柏拉圖的洞穴寓言意義：
        ● 我們所見的世界可能只是幻象，真正的知識需要透過思考與學習獲得。
        ● 教育的目標是讓人從無知轉向智慧，雖然過程可能痛苦，但值得追求。
        ● 哲學家和思想家有責任幫助社會覺醒，但往往會受到誤解與迫害。
  - - - (一) 哲學架構(看講義)
      - :warning:德行
        
        真正的幸福來自「美德」，
        而美德來自「理性的培養與行動」
      - (二) 哲學主張
        
        知識論
        
        人性論
        
        倫理學
      - (三)教育意義
- - - - .
        
        (一)主張：
        
        影響：
        
        真正的知識是來自『理性思考』和『邏輯推理』，而不是依賴感官經驗。
        
        :warning:(二)批判觀念論的康德(Kant)
        
        主張 :先驗能力
        
        (三)哲學立場
        
        重視心靈的實體，真理即觀念、價值來自觀念世界
        
        (四)教育意義
        
        重視學習者的心靈發展
        
        方法：講授法傳遞知識即討論觀念
        
        內容：學生討論永恆觀念的科目像是人文學科、數學
        
        教師角色：一方面引導學生獲得知識；另一方面扮演模範
        
        學生角色：學習仰賴自覺，會致力邁向理想與完美
    - - 康德
    - - (一)主張
        
        教育應順從本性、運用自然漸進的方式開展
      - (二)教育意義
        
        知識來自經驗與自然，而不是死記硬背
        
        教育應該適應兒童的發展
        
        反對制式化教育：應該讓孩子在真實環境中學習，而不是被關在教室裡
        
        強調個體經驗
      - (三)代表人物
        
        盧梭Rousseau(愛彌兒)、裴斯塔洛齊Pestalozzi、
        幼兒教育之父-福祿貝爾Frobel、斯賓Spencer
    - - (二)哲學立場
        
        宇宙和世界是由物質所構成、真理是一種可以被觀察的事實、倫理與美的價值存在於自然秩序中
      - (一)主張：
        
        知識來自經驗，並且可以從感官知覺來獲得
        沒有「先天概念」，與理性主義不同
      - (三)教育意義
        
        教育目的：發展學生的感官經驗
        
        方法：重視對事實的精熟
        
        內容：提供可以測量的知識，重視可以被證明的事實
        
        教師角色：快速有效地提供精確的實體知識給學生
      - (四)代表人物
        
        培根、康米紐斯J. Comenius(世界圖解)
- - - - 二、分析哲學
        
        (二)皮德思Peters教育規準
        
        價值性：教學結果有道德價值或正面意義
        認知性：教學內容要正確的知識，而非迷信
        自願性：教學方法要符合學習者的能力與興趣
        
        (三)謝富勒Scheffler教育隱喻
        
        教師中心
        
        教育即塑造：教師如陶匠或訓練員，可任意塑造學生的心靈與人格，而忽視學生先天或後天的差異。
        教育即鑄劍：注重外塑、鑄造，以教師為中心，主張教師權威。
        教育即雕刻：依學生特質因材施教，如同按照石頭固有紋理作雕刻。
        
        學生中心
        
        教育即接生：教師如產婆，採一問一答引出學生本有的概念
        教育即生長：教師如園丁，重視學生的興趣與需要，讓兒童健康發展
        教育即叩鐘：重視學生的主動性與自發性，有叩鐘(學生提問)才有鐘聲(老師回答)，撞越大力，鐘聲越大(學得更多更深)
        
        (一)Hirst 教育規準
        
        目的性：教學活動有計畫和目的
        釋明性：老師的講解要清楚易懂
        覺知性：顧及學生的能力與意願
      - 三、存在主義
        
        (二)教育
        
        主張教育應讓學生可以成為本身觀念創造的餐與者，實施全人教育，鼓勵學生認識自我，教材探討生命的意義等層面。
        
        認為師生關係建立在「吾-汝關係」上，把學生當成與教師一班平等的學習主體，重視對話性的師生關係，而非教師達成某一目的工具(吾-他)，重視學生為中心的教法，強調個人的自由育責任，教學必續重視個性差異，注重遊戲教學，透過遊戲可以使學生充分發揮其創造。
        
        (三)代表人物
        
        沙特(存在主義之父)、尼采、
        
        (一)主張
        
        存在先於本質。
        
        人的本質並非先天存在，而是後天建構出來的。
        
        強調個人有其選擇行為的自由，個人價值的開展掌握在自己手中，不受外在客觀標準的影響。
        
        核心概念：自由(全人教育)
      - 一、現象學
      - 批判理論(法蘭克福學派)
        新馬克斯主義
        
        教育：反對霸權、反資本主義
    - - 後現代主義
        -尊重多元與差異，重視弱勢聲音-
    - - 二、實用主義
        (實驗主義、學生中心)
        
        (一)主張
        
        有用的知識才是真理
        以實用觀點看待知識，有用的、能解決問題的即是知識
        
        (二)教育主張
        
        知識來自經驗
        
        (三)代表人物
        
        皮爾斯、杜威、詹姆士
      - 一、實證主義
        
        知道只有靠特定科學及個人觀察、感覺經驗才能獲得，反對形上學和鮮豔的思辨