Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
DYDAKTYKA - Coggle Diagram
DYDAKTYKA
Rola nauczyciela konstruktywisty
Interesowanie się wiedzą i przekonaniami uczniów
Pobudzanie autonomii i inicjatywy
Zachęcanie do myślenia krytycznego i formułowania hipotez
Wprowadzanie uczniów w świat sprzeczności
Edukacja dialogowa zamiast monologowej
Wykorzystanie różnych źródeł informacji i danych surowych
Metody, modele i strategie nauczania
Modele nauczania (Arends):
Behawiorystyczne: podający, nauczanie pojęć, nauczanie bezpośrednie
Konstruktywistyczne: uczenie się we współpracy, nauczanie problemowe
Kształtowanie pojęć (Okoń):
Zestawienie obiektu z innymi
Analiza cech wspólnych i różnicujących
Synteza i zastosowanie pojęcia
Nauczanie problemowe:
Rozwija myślenie krytyczne i twórcze
Fazy: identyfikacja problemu, badanie, analiza
Metoda projektu:
Samodzielne planowanie i realizacja przez uczniów
Podkreślenie roli nauczyciela jako mentora
Metody aktywizujące:
tworzą warunki do wielozmysłowego poznawania rzeczywistości
Motywują do zdobywania kompetencji
Ocenianie i jego rodzaje
Ocenianie ciągłe vs. jednorazowe
Ocenianie diagnostyczne:
Diagnoza mocnych i słabych stron ucznia
Ocenianie kształtujące:
Informacja zwrotna i wyznaczanie kierunków rozwoju
Strategie
Określanie celów nauczania
Organizowanie dyskusji
Udzielanie informacji zwrotnych
Ocenianie sumujące:
Ocena końcowych efektów nauki
Ocenianie kryterialne vs. różnicujące
Metody wspierające konstruowanie wiedzy
Budowanie rusztowania (scaffolding)
Projekty badawcze
Eksperymentowanie, wycieczki edukacyjne
Strategia zadawania pytań
Zmiana statusu ucznia (samosterowność)
Rodzaje wiedzy zdobywane w szkole
Wiedza osobista (potoczna, ukryta)
Wiedza publiczna (proceduralna vs deklaratywna)
Wiedza nazewnicza (model reprodukcyjny)
Wiedza wyjaśniająca (przyczynowo-skutkowa)
Wiedza interpretacyjna (myślenie krytyczne, refleksyjne)
Swoistość edukacji wczesnoszkolnej
Etap wczesnoszkolny jako fundament dalszego kształcenia
Kluczowe aspekty:
Poznawanie świata i siebie
Aktywność w świecie realnym i symbolicznym
Kształtowanie stosunku do siebie i otoczenia
Kluczowe zadania rozwojowo-dydaktyczne:
Wdrażanie do systematycznej nauki
Rozwijanie umiejętności pracy w zespole
Budowanie samooceny i odpowiedzialności
Pułapki w edukacji wczesnoszkolnej:
Nadmierna orientacja na program
Brak przestrzeni na kreatywność i eksplorację
Proces poznawania w wieku wczesnoszkolnym
Rozwój zdolności intelektualnych
Trzy źródła zdobywania umiejętności:
Własne działania na przedmiotach
Osobiste kontakty i obserwacje
Wiedza z przekazów społecznych (podręczniki, internet)
Proces uczenia zbliżony do badania naukowego
Preferowanie metod empirycznych (obserwacja, eksperyment, dyskusja)
Konstruktywizm jako teoria uczenia się
John Dewey, Wygotski, Bruner, Piaget
Wiedza powstaje w umyśle uczniów
Kluczowe założenia:
Aktywność ucznia
Konflikt poznawczy
Znaczenie wszechwiedzy ucznia
Społeczne negocjowanie znaczeń
Proces konstruowania wiedzy dziecka
Wpływ otoczenia (społecznego, przyrodniczego)
Doświadczenie jako źródło wiedzy
Rola nauczyciela jako organizatora procesu uczenia
Planowanie działalności edukacyjnej
Planowanie jako kluczowy element dydaktyki
Typy planowania:
Konspekt lekcji (precyzyjne określenie działań)
Scenariusz lekcji (kreatywne podejście)
Planowanie w metodzie projektu:
Tworzenie mapy problemu i pojęć
Uwzględnienie wiedzy monologowej i oceny
Tradycyjny model transmisyjny
vs konstruktywny model nauczania
Tradycyjny model:
Wyjaśnienie przez nauczyciela
Zrozumienie i utrwalenie
Koncentracja na zasobach wiedzy
Konstruktywny model:
Aktywność ucznia
Kontekstowość biograficzna
Konflikt poznawczy jako inicjator uczenia
Społeczny charakter nauki