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Ecriture C2 - Coggle Diagram

- - - - rédaction phrase pour répondre à question
        
        formulation question
        
        élaborer portion texte / texte entier
        
        établir caracs texte à produire + enjeux avec aide pe
        
        apprendre à écrire textes genres divers
        
        élèves prennent plaisir à écrire
        
        pour passer à écriture --> s'appuient sur textes lus + recueillent ressources pour nourrir écrit :
        
        voc
        
        thèmes
        
        modes d'orga
        
        fragments à copier
        
        modèles pour proposer variation/expansion/imitation --> s'approprient formes + modèles à respecter / détourner
        
        élèves apprennent à prendre en compte lecteur avec aide pe
        
        développent automatismes avec exos entrainement à l'écriture
        
        Différenciation : dictée à l'adulte pour trop peu autonome à écriture
        
        se familiarisent avec pratique relecture pour améliorer (nécessite expérience préalable lecture + amélioration texte dans collab dans classe + sous conduite prof)
        
        échanges avec pairs sur texte
  - - - difficulté faire entrer élèves dans démarche écriture texte
        
        difficulté articuler dans projet d'enseignement différentes composantes acte d'écriture
        
        difficulté gérer interactions lecture-écriture
        
        difficulté gérer hétéro prods + réécritures successives
        
        difficulté évaluer écrits élèves
        
        difficulté concevoir programmation + conjuguer projets d'écriture long cours + gammes d'écriture
        
        difficulté orga pour emploi du temps à accorder
        
        Bucheton : Ecriture est au cœur pannes démocratie scolaire --> vecteur majeure réussite scolaire grâce à pouvoir réflexif)
  - - - Attention portera sur contextualisation situation d'écriture
        
        Quoi élève en a compris ?
        
        Quel écrit ?
        
        Pour quoi faire ?
        
        Pour qui ?
        
        Que doit-on dire et comment le dire ?
      - Début C2 : difficile car élèves ont du mal à se représenter vue d'ensemble de leur texte (références permises par xp lecteur + scripteur à construire dès début C2)
        --> phase très importante car favorise étayage enseignant + 1ère représentation tâche grâce à échanges
      - Importance ritualisation (aussi dans situations gammes d'écriture --> se mettre d'accord sur phrase du jour)
      - C2 : dictée à l'adulte recommandée depuis C1 pour travailler posture producteur d'écrit
        --> permet aux enfants se focaliser sur passage langage oral vers écrit : nécessite PE aide à reformuler (relire + faire valider/amender 1ères propositions transcrites)
    - - Début C2 : écrits courts (1 phrase) --> capacités d'encodage d'abord convoquées puis capacité à prendre appui sur outils classe pour écrire
        --> passage écriture tâtonnée à étape recherche composition textes permettant mobiliser matériau classe
        
        Construction répertoires (formules/morceaux textes) favorise écriture textes plus en plus longs
    - - difficile car élèves difficultés à se décentrer par rapport à écrit produit + adopter posture lecteur critique devant propre texte (incohérences/infos manquantes empêchant compréhension)
        --> activités à différer dans temps puis effectuées collectivement avec aide TBI
        
        activité pourra être prise en charge par élèves (petits groupes/binômes dès mi-CP) puis en autonomie avec guides élaborés collec
        
        envisager d'abord adéquation à projet d'écriture (contraintes sémantiques + ortho prises en compte selon limites notions travaillées en classe --> après enseignement sur point ortho : consigne révision ciblera ce point + autres erreurs traitées par pe)
  - - - mettre en place pratique quotidienne écriture (compenser manque écriture en classe )
        
        varier registres d'écriture (phrase du jour/jogging d'écriture/écrits courts type charade)
        
        place éval minorée (évaluation minorée diluée sur long cours + pas séance pour réécriture)
    - - Bucheton
      - Contribuer à épaississement pensée --> grande diversité : narration recherche en maths + cahiers d'expérimentation + schémas + listes + comptes rendus + bilans savoirs + prépa activités orales
        
        Instruments pensée travail scolaire --> entre 1er jet + 2nd + final / entre 1er point de vue et ses dévs ultérieurs / entre txt + échanges suscités / entre usages sommaires langues + maniement plus complexes
    - - écrire variations à partir texte + écrire suite et fin / insérer morceau dans texte
        --> situations contribuent à dénouer complexité tâche d'écriture : on puise dans ses lectures + écrit comme on voit écrit + prend appui sur autorité texte écrit
        --> interaction lecture + écriture se fait en situation + passe pas par explicitation textes lus : c'est activité écriture + échanges entre élèves qui contribuent à élucidation texte
        
        Pierre Sève
    - - Donnent dimension sociale à tâches scolaires quand finalisés --> élèves peuvent se représenter destinataire + fonction écrit + progressivement certain nombre caractéristiques
        
        Permettent construire savoirs sur genres textes + savoir-faire spécifiques + améliorent compétences en lecture + mobilisent en situation notions abordées dans domaine étude langue
        --> peuvent concerner écrits fonctionnels (aident à me se représenter destinataire) / fictionnels
- - - - déterminer pour grande difficulté si passagère / nécessite spécialiste
        
        mauvais automatismes difficiles à supprimer --> privilégier qualité sur quantité
        
        surveiller sinistralité (gestes du quotidien) : poussent et non tirent outils scripteurs (placement table + inclinaison feuille dans axe avant bras)
        
        Télé formation lecture (site)
        
        Points de vigilance :
        
        Posture
        
        tonus + stabilité tronc insuffisant / chaise ou table pas à bonne hauteur / buste prend pas appui sur avant-bras main libre)
        
        exos corporels pour centrer élèves sur tâche d'écriture
        
        Tenue + maniement crayon
        
        mauvaise inclinaison outil scripteur dans main / pas de déplacement latéral main / mauvaise taille outil scripteur pour bonne préhension / mauvais placement doigts --> main cache écriture / poignet pas appuyé sur table ou bloqué / doigts trop prêt mine
        
        montrer images / photos (pincer crayon entre pouce et majeur)
        
        crayons à corps triangulaire
        
        dessiner points sur pouce + majeur + index
        
        utiliser feutres avec empreinte doigts
        
        jeux d'assouplissement
        
        guide doigts / bracelets
        
        appuyer main libre sur support pour fixation + équilibre corps
        
        Forme des lettres
        
        Geste lié aux forme écriture pas intégré / connait pas la/les lettres / forme lettre s'inscrit pas dans mémoire geste
        
        reprendre travail C1 sur formes lettres
        
        reproduire geste tracé dans l'espace vertical
        
        guider main élève
        
        créer / continuer répertoire tracés formes lettres selon similitudes graphiques
        
        afficher alphabet en cursive avec points d'attaques + trajectoires tracés
        
        Lignage
        
        problème ophtalmo
        
        mauvaise gestion espace graphique
        
        difficulté repérage lignage
        
        manip lettres avec tri par catégorie selon hauteur pour lignage
        
        Repérages caracs graphiques lettres dans mots
        
        Importance lexique
        
        Frises à colorier pour aider repérage 3 hauteurs
        
        Simplifier / adapter lignage
        
        Liaison lettres
        
        connait pas lieu d'attaque + sens rotation lettres
        
        fatigue gestuelle
        
        maitrise pas recodage
        
        faire anticiper endroit où arrêt dans écriture mot
        
        reproduire yeux fermés dans espace
        
        montrer processus création formes pour lettres
        
        donner points de repères visuels pour améliorer recodage
  - - - 4 principes à respecter :
        
        lisibilité écriture + pas de déformations subies au cours pratiques
        
        fluidité impérative pour acquérir vitesse d'exécution
        
        simplicité pour se focaliser sur lettres + leurs liens sans ambiguïté (trait d'attaque / œilleton)
        
        identique dans cycle + cycle suivant (lien Maternelle - Élémentaire)
        
        info aux parents par biais écrit pour expliquer progression apprentissage
    - - considérer écrire = attacher lettres --> erroné car privilégie dessin et pas écriture
        
        permanence lignage / forme lettres
        
        mauvais œilleton
        
        mauvaise reprise
        
        mauvaise fluidité geste
        
        étrécie
        
        absence / mauvais recodage
      - lettres à tracer d'un seul élan sans interruption (points/barre/accent : fin lettre) --> que devant lettres rondes et après "q"
      - 2 formes de base :
        
        rouleau
        
        boucle
        
        simple (e, l, f)
        
        étrécie (i, u ,t b)
        
        rond (c, o , a ,d)
        
        rouleau
        
        simple ( s, x)
        
        pont (n, m, v, h, k , y , z)
        
        jambage (j, g, p, q)
      - faire écrire mots + phrases dès que possible après bonne appropriation forme :
        
        C2 : apprentissage quotidien et ritualisé selon principes :
        
        présenter nouvelle lettre + en faire nommer la / les formes par élèves
        
        tracer devant élèves en renommant forme(s)
        
        écrire mot / phrase + lecture
        
        ralentir vitesse écriture pour voir progression + anticiper sur tracé suivant
        
        observer élèves en action (apprentissage / réinvestissement / entrainement)
        
        tracer encore si forme pas comprise
        
        guider main élève si très difficile (amorce + geste + trajectoire)
        
        demander à élèves experts corriger prods
      - Construire outils de référence pour aide permanente :
        
        processus formation lettres + alphabet dans lignage Seyès
        
        fichiers avec lettres et particularités en lien avec affichage collectif
        
        utiliser fiches pour activités de tri et classement selon caracs spés
      - Majuscules :
        
        CP : celles nécessaires pour rédiger
        
        CE1 : progression par famille de lettres
      - Historicité :
        
        BnF + C'est pas sorcier + œuvres artistiques (calligraphie)
- - - - copie guidée
        
        écriture au tableau mot par PE avec commentaire sur geste graphique (sens + lever crayon + endroit reprise + hauteur lignes + coupure mots
      - copie transcription
        
        conversion scripte tableau en cursif
    - - Visualisation
        
        mot épelé par élève pour être visualisé et recomposer oralement par élève (si dfficultés
        --> PE rédige sur ardoise geste pour évoquer image mentale)
      - Copie encadrée
        
        mot écrit au tableau + lu ensemble + formulation spécificités (syllabes + graphèmes + lettres muettes + consonnes doublées) --> PE cache mot pour réécriture avec que 1/2 lettres
      - Cartons éclairs
        
        mots sur cartons montrés brièvement pour mémo syllabes (oralisées par PE si nécessaire)
      - Copie 4 couleurs
        
        mot proposé pendant temps donné --> copier mot avec 4 couleurs
    - - Copie active
        
        Phrase écrite sur bande (avec oralisation specs PE) + recopiée quand élève pense mémorisée + vérif sans support fond classe quand toutes mains levées
    - - Copie retournée
        
        faire copier mot / phrase / texte avec recto/verso
      - Page repliée
        
        // puis après pliage --> recopier
      - Compter croix
        
        recopier modèle caché + comptage croix pour critère réussite
      - Copie en temps imparti
        
        nombre de mots copiés sur temps imparti avec modèle
    - - Copie sélective
        
        Plusieurs modèles de phrase en liste + demander recopier modèle selon critère
  - - - Dispositifs :
        
        Erreurs pointées --> élève peut corriger seul avec connaissances
        
        Erreurs codées dans catégorie(s) --> élève corrige seul avec outils dans la classe
        
        Regroupement élèves par type erreur + étayement PE
        
        Réflexion collec groupe classe sur problème ortho puis correction indiv sur prod
      - Difficultés rencontrées :
        
        Maitrise geste graphique
        
        qualité écriture manuscrite (habileté geste + qualité graphie + soin + rapidité
        
        Conformité présentation texte au modèle
        
        espaces + retours ligne + mise en valeur titres + utilisation marges + respect ponctuation + respect ortho
        
        Grammaire
        
        Ponctuation , accords dans le GN , accord sujet-verbe
        
        Orthographe
        
        mémo mots simples et outils et invariables + segmentation mots + CPG
  - - - Faire prendre conscience à élève manière dont écrivent
        
        Recueil représentation élève
        
        Mise en situation par binôme (1script + 1 obs)
        
        Obs collec quelques prods significatives pour dégager réussites + difficultés
        
        Mise en commun pour dégager principes + construire fiche guide
        
        Retour indiv
        
        DETAIL
    - - Faire émerger stratégies copie
        
        Retour sur trace écrite s1
        
        Binôme ( 1 script + 1 obs nombre regard puis inverse)
        
        Mise en commun + reflexion sur strats pour copier vite sans erreurs + difficultés + comparaison nombre regard (mots connus vs inconnus + copie lettre par lettre / méo syllabe ou mot ou phrase)
    - - Définir critères à prendre en compte pour bien copier
        
        Rappel s1 + s2
        
        Groupe de 4 --> demander construire indiquant à autres élèves quoi faire pour bien copier
        
        Mise en commun
        
        Elaboration affichage commun
        
        Stratégies :
        
        lire et comprendre txt
        
        découper + garder en mémoire txt en morceaux plus en plus long (limiter recours à modèle)
        
        s'appuyer sur connaissances ortho
        
        se relire
    - - Faire bilan intermédiaire élèves
        
        A mener dans cadre activités quotidiennes écriture manuscrite en situation venant divers supports + contextes (indiv / groupe)
        
        S'appuyer sur grille d'observation
    - - Améliorer stratégies lecture / compréhension
        
        Utiliser txt connu par cœur + même texte complexifié
        
        demander copie x2
        
        Mise en commun pour dégager procédures mises en œuvre
        
        Structuration : quand texte pas connu --> doit comprendre avant copier + attention ++ mots irréguliers --> textes plus durs que d'autres selon mots
        
        Compléter affiche s3
    - - Améliorer stratégies prise d'information dans texte à copier
        
        Mise en situation avec différents types texte
        
        Réflexion sur manière copier d'après caracs + points vigilants (ponctuation / retours à ligne / titre / majuscules)
        --> comprendre nécessité connaitre type de texte pour mieux copier
    - - Améliorer stratégies de copie pour éviter erreurs ortho
        
        Remobiliser connaissances pour rédaction trace écrite --> échange oral collec sur comment faire puis recop puis affichages prods puis confrontation avec 2 sources erreurs principale (ortho lexic + gramma) + faire comprendre ont connaissances en étude langue permettant anticiper + corriger erreurs
    - - Améliorer stratégies révision écrit
        
        grp de 4 : élaborer fiche guide pour expliquer comment corriger erreurs
        
        mise en commun pour dégager principes relecture
        
        élaboration fiche guide pour copier texte
        
        https://eduscol.education.fr/document/14407/download
        
        https://eduscol.education.fr/document/14410/download
- - - - CP --> que cohérence sémantique puis accord sujet-verbe
        CE1 --> majuscule + point + conjuguer verbe + temps + expansion nom
  - - - Réécrire phrase en changeant genre/nombre sujet / temps
    - - structure question réponse avec prénoms classe
        
        poème détourné //
    - - remplacer phrase avec verbes donnés
    - - dialogue : changer répétition même verbe
        
        phrase / texte pour substi --> remplacer noms par pronoms (débat sur ceux à conserver
        
        phrase à enrichir : expansions nom (en groupe pour validation cohérence)
  - - - lire et relire œuvres mises à dispo (+ BCD et abonnement série / journal / médiathèque)
    - - avec écrits courts --> mise en mot collec avant écriture
    - - outils construits pour temps rédac --> élèves ont écrit abouti à fin séance après retour réflexif + collégial sur brouillon indiv --> écrit recopié propre pour être réinvesti écrits suivant comme outil
    - - outils / pair / grille pour relecture
    - - climat bienveillant
        
        démarche VIP (Brigaudiot) --> Valoriser + Interpréter + Poser écarts (modèle PE)