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El diseño de entornos de aprendizaje constructivista. - Coggle Diagram
El diseño de entornos de aprendizaje
constructivista.
EL MODELO DENOMINADO “ENTORNOS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA” (EAC).
El punto de partida: formular y responder preguntas, comparar ejemplos, resolver
problema, terminar proyecto.
El aprendizaje basado en preguntas y cuestiones
He aquí dos tipos de preguntas que propone el propio autor del modelo:
(Pregunta 1: ¿debería exigírsele trabajar a los beneficiarios de prestaciones sociales? Pregunta 2:
¿debería la protección medioambiental intentar terminar con la contaminación o regularla según
los niveles sostenibles de su emplazamiento?)
El aprendizaje basado en ejemplos.
Mediante ellos el aprendiz afronta situaciones que o son o pueden ser reales
El aprendizaje basado en proyectos.
Esta técnica está pensada para unidades educativas integradas a largo plazo donde los alumnos
deben centrase en trabajos complejos compuestos que integran un amplio proyecto.
El aprendizaje basado en problemas
En esta técnica el alumno ha de tomar conciencia
también de los diferentes pasos del proceso y la actividad cognitiva
Al hablar de problemas mal o escasamente estructurados, hemos de entender:
· Tienen objetivos y formulaciones que no están formulados;
· Poseen múltiples soluciones, varias líneas de soluciones o incluso ninguna
solución;
· Poseen múltiples criterios para evaluar las soluciones;
· Presentan incertidumbres a la hora de aclarar cuáles son los conceptos, las reglas
y los principio necesarios para una solución dada o cómo están organizados;
· No ofrecen reglas o principios generales para describir o predecir el resultado de
la mayoría de los casos;
· Necesitan que los alumnos establezcan juicios sobre el problema y los defiendan
expresando sus opiniones o sus creencias personales. (Jonassen, 1999)
CONTEXTO DEL PROBLEMA
Según la propuesta de Jonassen, el EAC debe describir en el
enunciado del problema todos los factores contextuales que lo rodean.
Representación/simulación del problema.
La representación del problema es fundamental para que el alumno pueda adquirirlo. “Ha de ser
atractiva, interesante y seductora, capaz de perturbar al alumno”.
Los problemas que se plantean –recuerdo que por problema entendemos tanto los problemas en
sí mismos como las preguntas, los proyectos, etc.- han de ser reales
Real puede significar también sencillamente que es pertinente o interesante desde el punto de
vista personal para el alumno
El autor recomienda algunos de ellos para alumnos de tercero o
cuarto de la ESO con los que creen que estos alumnos se pueden sentir identificados.
El espacio de manipulación del problema.
El espacio de manipulación del problema ha de definir los propósitos, las señales
y las herramientas necesarias para que el alumno manipule el entorno
EJEMPLOS RELACIONADOS
Los ejemplos juegan un importante papel en la representación adecuada de los problemas por
los aprendices
Reforzar la memoria de los alumnos
La idea de poner ejemplos como ayuda a la comprensión y memorización de los elementos
conceptuales y procedimentales de los problemas está fundamentada en la concepción del
aprendizaje que explica que el acceso a los nuevos conocimientos en el aprendiz
Aumentar la Flexibilidad cognitiva
El autor de la propuesta
EAC pretende que el modelo de ejemplos proporciona múltiples representaciones de los
contenidos para transmitir la complejidad inherente al ámbito de conocimiento (Jonassen,
1993); Spiro y otros, 1987).
FUENTES DE INFORMACIÓN
Para investigar los problemas, los alumnos necesitan información con la que elaborar sus
modelos mentales y formular hipótesis que dirijan la manipulación del espacio del problema.
HERRAMIENTAS COGNITIVAS (ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO).
Las herramientas cognitivas pueden ser herramientas informáticas que pueden generalizarse y
cuyo propósito es abordar y facilitar tipos específicos de procedimientos cognitivos. Se trata de
dispositivos intelectuales utilizados para visualizar (representar), organizar automatizar o
suplantar las técnicas de pensamiento.
Herramientas de representación de problemas/ejercicios
La plena comprensión de un fenómeno o situación requiere la existencia de un modelo mental,
una representación del mismo cuyos integrantes se adecuen a los conocimientos ya poseídos
Herramientas para hacer modelos sobre el conocimiento estático y dinámico
r, la capacidad de construcción
de conocimientos se fundamenta en la preexistencia de información y conocimientos previos y
en la articulación de esa información y conocimientos entre sí de manera que se establezcan las
pertinentes relaciones, conexiones, relaciones causa-efecto, c
Herramientas de apoyo al rendimiento
HERRAMIENTAS DE CONVERSACIÓN Y COLABORACIÓN
“Las concepciones actuales de los entornos de aprendizaje apoyados por la tecnología asumen
el uso de diferentes medios de comunicación a través del ordenador para facilitar la
colaboración entre las comunidades de alumnos
APOYO SOCIAL/CONTEXTUAL.
A. Se trata
del apoyo que el entorno social y cultural ha de prestas a los creadores de entornos EAC para
incorporar avances técnicos y perspectivas profesionales
APOYO AL APRENDIZAJE EN LOS EAC.
Tres son las funciones cognitivas dominantes que realiza el aprendiz de los EAC (como es el
caso de la EaD): a) la exploración; b)la articulación y c) la reflexión, según las denominaciones
que utiliza Jonassen