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Tema 1: Desarrollo histórico y conceptual del campo de las dificultades de…
Tema 1: Desarrollo histórico y conceptual del campo de las dificultades de aprendizaje
HISTORIA DEL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Evolución de las Dificultades de Aprendizaje
Etapa integración (1963-1990)
Sucesión de modelos teóricos
Modelo cognitivo+Metacognición.
Las DA se producen porque el niño tiene poca conciencia sobre su proceso de aprendizaje. Por tanto, hay que incidir en la percepción de errores, control del propio, trabajo, estrategias de repaso.
Simultáneamente. Modelo sociohistórico o contextualista.
Las DA se producen porque el niño tiene poca conciencia sobre su proceso de aprendizaje. Por tanto, hay que incidir en la percepción de errores, control del propio, trabajo, estrategias de repaso.
Modelo cognitivo. Procesamiento de la información.
Las DA se producen porque los niños no utilizan la estrategias cognitivas correctas.
Modelo conductista. Refuerzo.
Las DA existen porque no se refuerzan correcta los aprendizajes o bien refuerzan las c. contrarias.
Importancia de contextualizar las estrategias en los ambientes reales y en las tareas específicas.
Informe Warnock.
Niños que no consiguen los objetivos curriculares con los medios ordinarios y por tanto necesitan otros recursos y adaptaciones.
Kirk define por primera vez quiénes son los niños con DA: aquellos tienen desórdenes en el desarrollo del lenguaje, habla, lectura y habilidades de comunicación necesarias para la integración social.
Niños con una capacidad intelectual normal y que sin motivo aparente fracasan en la escuela.
Etapa prefundacional (1800-1963)
Etapa fundación (1800-1940)
Etapa de transición (1940-1963)
Etapa de integración (1963-1990)
Enfoque medico
Características:
Problemas conductuales como labilidad emocional impulsividad.
Niños con DA: niños con lesión cerebral, daño cerebral o disfunción cerebral, incluso sin haber constatado la existencia de alguna lesión.
Dificultades en áreas específicas (lenguaje, oral, lectura) mientras que otras áreas permanecer intacticas.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
DISTINTAS PERSPECTIVAS/DEFINICIONES
Distintas concepciones sobre las DA
Concepción Amplia
Europa-España
Concepción restrictiva EEUU- Canadá
DA COMO TRASTORNO
DEFINICIÓN (QUÉ SON LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE)
Son Trastornos neuroevolutivos de origen biológico que afectan a la capacidad del cerebro para percibir o procesar información de forma eficiente y con exactitud.
Se caracterizan por:
Manifestarse de manera temprana, a menudo antes de comenzar el colegio.
Causar discapacidades de tipo personal, social, académico u ocupacional.
Mostrar diferente grado de severidad, desde limitaciones de aprendizaje específicas o limitaciones en el control de funciones ejecutivas, hasta discapacidades más globales en hh sociales o inteligencia.
Pueden co-ocurrir con otros trastornos (autismo y TDAH).
DIAGNÓSTICO (DIAGNÓSTICO DE LAS DEA: DSM-V Y CIE-10)
2 sistemas de clasificación principales:
DSM (Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales), realizado por la Asociación de Psiquiatría Americana (APA) desde 1952.
CIE (Clasificación Internacional de Enfermedades), es una clasificación y codificación de enfermedades y causas de muerte publicada inicialmente por la OMS en 1992.
Niveles de Gravedad:
Leve: buen pronóstico con intervención psicoeducativa de apoyo en edad escolar (1 o 2 áreas afectadas). (EP)
Moderada: requiere enseñanza intensiva y especializada. Requiere ayuda para realizar tareas ( 1 o más áreas afectadas). (Adaptación o ayuda en parte del horario) (EP)
Grave: enseñanza constante e intensiva, con diversos métodos y diferentes momentos. Pronóstico variable (varias áreas). (más allá de EP)
ETIOLOGÍA (Pennington, 2009)
Nivel 2
Desarrollo Cerebral
Morfología y funcionamiento de áreas
Nivel 3
Funciones neuropsicologicas (atencion, percepcion y memoria)
Determina sintomatología específica
Nivel 1
Vulnerabilidad genético-ambiental
Influencia de factores protectores
Nivel 4
Síntomas observables que determinan diagnóstico
Establecer puntos fuertes y débiles
CARACTERIZACIÓN: FUNCIONES NEUROPSICOLÓGICAS
Implicadas funciones ejecutivas: afectan a la selección y ejecución de la acción (especialmente en nuevos contextos).
Son actividades mentales complejas necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento para adaptarse al entorno y alcanzar metas.
Estructuras implicadas: córtex prefrontal, ganglios basales y giro cingulado anterior.
Desarrollo de las funciones ejecutivas: desde la etapa intrauterina hasta los 20 años aprox.
Periodos sensibles: 5-7 años; de 9–12 años y adolescencia.
Memoria de Trabajo (MT)
Integra la percepción (información que llega del entorno) y la combina con el recuerdo de experiencias pasadas (MLP).
Fundamental para sumar números o leer, por ejemplo.
Tipo de memoria a corto plazo.
Su espacio es limitado por lo que plantea problemas en individuos inmaduros en su desarrollo o con DA.
Otras funciones ejecutivas:
Razonamiento: Resolver problemas estableciendo relaciones.
Inhibición: Capacidad para ignorar la información interna y externa irrelevante cuando estamos realizando una tarea.
Planificación: generar objetivos y desarrollar un plan. Elegir el plan más adecuado en base a la anticipación de consecuencias.
Toma de decisiones: realizar una elección de entre varias alternativas sopesando pros y contras de todas ellas.
Estimación temporal: capacidad para hacer una estimación aproximada del paso del tiempo, duración de un suceso y/o actividad.
PROBLEMAS RELACIONADOS CON LAS F. E.
Problemas relacionados con la voluntad
Apatía o indiferencia
Deterioro del aseo o la higiene
Pérdida de la curiosidad
Pérdida de conciencia respecto a los propios problemas cognitivos o conductuales ( anosognosia)
Pérdida de interés en actividades en las que previamente disfrutaba
Alta necesidad de estructuración externa
Pérdida de habilidad para disfrutar de la vida y/o el sexo
Pérdida de objetivos y planes de futuro
Perdida de motivación
Problemas relacionados con la planificación
Conducta y pensamiento desorganizado
Pensamiento rígido
Pérdida de pensamiento abstracto
Pobres destrezas de planificación y organización
Problemas relacionados con la autorregulación
Enlentecimiento
Dificultades para cambiar el foco de atención
Problemas relacionados con la acción dirigida a objetivos
Distraibilidad
Pérdida de iniciativa
Labilidad emocional
Impaciencia
Disociación entre intenciones verbales expresadas y las acciones reales
Dificultad para ejecutar tareas nuevas o estar en situaciones nuevas
Pobres hábitos de trabajo
Problemas relacionados con la ejecución efectiva
Dificultad para completar exitosamente tareas
Dificultad para reconocer/rectificar errores
EVALUACIÓN
WISC-IV , con cuatro áreas evaluadas:
Comprensión verbal
Adivinanzas
Información
Comprensión
Vocabulario
Semejanzas
Razonamiento perceptivo
Cubos
Conceptos
Matrices
Figuras incompletas
Velocidad de Procesamiento
Dígitos
Letras y números
Aritmética
Memoria de trabajo
Claves
Búsqueda de símbolos
Animales
EDUCACIÓN INFANTIL
MODELO TRADICIONAL
Discrepancia (2 años)
Exclusión
Espera al fracaso
Intervención: Especializada.
NUEVO ENFOQUE
Ciclo vital
Ausencia de respuesta
Detección precoz
Intervención preventiva e inclusiva
Grados de severidad
Evaluación de competencias
Importancia factores personales y ambientales
INTERVENCIÓN PREVENTIVA EN EL:
Identificar de las posibles DA en todos los alumnos.
Intervenir incrementando la intensidad en diferentes niveles.
Controlar el progreso de los niños en función de su respuesta a la intervención.
IDENTIFICAR DE LAS POSIBLES DA EN TODOS LOS ALUMNOS
Identificación
Recogida de información
INTERVENIR INCREMENTANDO LA INTENSIDAD EN DIFERENTES NIVELES
Se aumenta la intensidad de la intervención cuando:
Enseñanza más sistemática y explícita (mayor planificación, mayor intensidad)
Evaluaciones e Intervenciones más frecuentes
Mayor duración
Grupos más pequeños y homogéneos
Docentes y expertos con más experiencia
CONTROLAR EL PROGRESO DE LOS NINOS EN FUNCION DE SU RESPUESTA A LA INTERVENCION