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EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS 6 A LOS 8 AÑOS, Alumno: Jorge Adrián Vargas…
EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS 6 A LOS 8 AÑOS
Introducción
Desde el punto de vista cognitivo en el primer nivel de la edad se consolida el paso del egocentrismo hacia un primer eslabón de objetividad para comprender la realidad próxima y concreta.
Las figuras de los padres y de los maestros empieza a no ser personajes investidos de atributos absolutos y de autoridad exclusiva, sino que por una parte son relativizados y por otra entran en ocasiones en conflicto con los nuevos valores que representa
Otra muestra clara es la necesidad que experimenta el niño de compararse con lo demás, con sus compañeros de edad, mediante los juegos competitivos.
Veremos a continuación Los progresos de descentramiento social, el nivel preconvencional del desarrollo moral, los juegos, el papel de la familia, los progresos en la cooperación y el papel de los compañeros de edad, y finalmente, como estos procesos se enmarcan en la transición del parvulario a la escuela elemental
El descentramiento social
Santz
Hacia los 7 años el niño supera el primer nivel de desarrollo social, se reconoce que los otros tienen su propio punto de vista pero tiene dificultades en diferenciarlo del suyo propio y acceder al segundo nivel, en el que es capaz de realizar inferencias simples, presenta reales dificultades en coordinar diferentes puntos de vista simultáneos
Selman
El niño desde los 6 a los 8 años se sitúa en lo que él denomina una perspectiva subjetiva, desde la que comprende que los otros tienen un razonamiento propio que puede coincidir o no con el suyo, pero no concibe con el de los otros
Miller
Estudiaron el desarrollo del pensamiento recursivo en niño de 6 a los 12 años mediante presentaciones de comic, donde de acuerdo con la dificultad las operaciones eran las siguiente:
Pensamiento acerca de otros personajes
Pensamiento acerca de relaciones interpersonales
Pensamiento recursivo de primer nivel, pensamiento de un personaje que piensa sobre otro
Pensamiento recursivo de segundo nivel, pensamiento de un personaje que ´piensa sobre el pensamiento de otro personaje
Los niños entre los 6 y 8 años se situaban en los dos primeros niveles y mostraban dificultades para acceder al primer nivel recursivo
En síntesis
Consciente de la existencia de los otros como seres pensantes, distintos a él, se encuentra con grandes limitaciones para llegar a una comprensión del otro.
El juicio moral preconvencional
El niño de este nivel de edad tiene una perspectiva esencialmente individual. El respeto a las reglas sociales y leyes esta tambien en función del propio bien o del de los individuos y no del de una colectividad
Las valoraciones sobre la conducta se realiza en función de las consecuencias que puede tener sobre el individuo la aplicación de las leyes vividas como externas a él.
En cambio el niño pre-convencional aduce que podría ser visto y encerrado en la cárcel
El niño entre los 6 y los 8 años cree pues lo que está bien es lo que le permite satisfacer las propias necesidades y está mal todo aquello que puede comportar castigo
Kohlberg
El juicio moral del niño en esta edad se define: "Seguir las reglas sólo va cuando en el inmediato interés de alguien; actuar para satisfacer los intereses y necesidades propios y dejar que los otros hagan lo mismo
Los juegos
En esta etapa son los juegos de reglas quienes tienen un papel importante en el desarrollo social y moral del niño
A lo largo de esta etapa el juego simbólico va disminuyendo en beneficio de los juegos de reglas. El juego simbólico, por otra parte se vuelve mucho más complejo. El simbolismo es claramente colectivo
Los juegos de reglas implican destrezas diversas, tales como capacidades psicomotrices, lógicas, espaciales, etc. según los juegos pero tienen todos ellos en común, el carácter competitivo y la necesidad del respeto de unas reglas del juego prestablecidas
Piaget
Estudió la práctica de las reglas en el juego de canicas y en el de rayuela
La edad de los 7/8 años al tercer estadio: La cooperación incipiente
Es el momento en el que el niño tiene interes en dominar las reglas para controlar a sus adversarios en sus relaciones interindividuales durante el juego, pero estas reglas no tienen todavía un carácter estable.
Los juegos de reglas
Contribuyen al desarrollo psíquico, no solo por las destrezas que ponen en juego, sino por su carácter social que potencia las dimensiones que siguen
El conocimiento de uno mismo
El descentramiento social
El desarrollo moral
La familia
Sus intereses se vuelcan hacia el exterior de la familia y la solución del conflicto edípico permite el acceso al período de latencia, en el que el niño deja de vivir a su padres como objetos sexuales para mantener con ellos una relación más serena y menos dependiente
Los estilos educativos tienen una gran importancia en esa edad, entre las tres dimensiones estan la identidad, descentramiento social y desarrollo de juicio moral
Construcción de la identidad
Se ha estudiado los determinantes se una autoestima positiva.
Coopersmith
Destaca los factores siguientes que favorecen la autoestima positiva: La coherencia y la explicitación de las normas de conducta por parte de los padres y fundamentar las normas, que no sean impuestas autoritariamente
El descentramiento social y de la conducta moral (conductas altruistas)
Las relaciones gratificantes
Comportamiento altruista
Verbalización de las conductas altruistas
Verbalización de las preocupaciones por los problemas sociales
Introducción para que los niños se pongan en lugar de los demás e interpreten sus sentimientos
Feedback y refuerzos positivos ante las conductas altruistas
La integración en el grupo de compañeros
La relación con los otros niños facilitan la reciprocidad, el grupo de compañeros aporta unos valores y unos aprendizajes a menudo diferenciados de los representados en el mundo de los adultos
Los avances cognitivos y de descentramiento social que realiza el niño en esta etapa hace en qué se beneficia enormemente de la vida en grupo y que recíprocamente está repercuta positivamente en su desarrollo psíquico global.
Hartup
Desde el punto de vista socio afectivo, las relaciones con los mayores pueden propiciar ciertas dependencias, así como la expresión de la agresividad.
Las relaciones con los más pequeños pueden favorecer actitudes y conductas altruistas de cuidado protección etc.
Las relaciones entre los pares de edad son decisivas para los aprendizajes: Dominio de los impulsos agresivos, aprendizaje de los papeles sociales según el sexo, desarrollo de la inteligencia social y desarrollo del pensamiento moral.
Clemont en Ginebra
Perspectiva constructivista e interaccionista : demuestra cómo determinadas interacciones sociales entre niños permiten el avance en la estructura cognitiva de algunos sujetos.
C.R.E.S.A.S. de París
Las interacciones más favorecedoras del desarrollo cognitivo y de la adquisición de conocimientos son las interacciones simétricas :
Aquellas que se producen en las situaciones de grupo, en que cada participante contribuye activamente a la realización común, en la medida en que sus argumentos y acciones complementan las de los demás
La transición del parvulario a la escuela elemental
Se empiezan a manifestar las diferencias en las formas y ritmos de aprendizaje entre los niños, tanto las ocasionadas por un origen social desfavorecido culturalmente como déficit biológicos, sensoriales, trastornos psíquicos, etc.
La pieza clave del éxito es la adaptación a las diferencias individuales es la formación permanente del profesorado
Las expectativas o creencias del profesor con respecto a un determinado tipo de alumnos provoca conductas claramente discriminatorias hacia los mismos.
Desarrollo social de los 8 a los 12 años
El proceso de socialización
Entre los 8 y los 10 años
Los progresos quedan limitados, esencialmente a la adopción de la perspectiva del otro
De 10 a 12 años
El niño alcanza el estadio de la perspectiva mutua en el que las relaciones pueden contemplarse desde el punto de vista de otras personas.
Kohlberg
El niño accede al tipo de juicio convencional caracterizado por el conocimiento de que existen unos valores y acuerdos interpersonales aunque no todavía la toma de conciencia de que corresponden al conjunto de un sistema social.
A los 10 años se produce una gran consolidación en equilibrio del funcionamiento de los grupos, en los que sus miembros son capaces de tener en cuenta las opiniones, intereses y sentimientos de los demás.
La representación del mundo
En este nivel de edad el niño empieza a organizar en sistemas simples algunas de las informaciones que posee sobre cómo está organizado el mundo social
Juan Delval
Funcionamiento económico
Orden político
Aspectos relativos a instituciones o a prácticas sociales
Entre los 8 y 12 años el niño va estableciendo relaciones entre los distintos elementos que integran un sistema, pero no llega a coordinar dos sistemas a la vez.
La escuela: vida social y aprendizajes
Una interrelación entre la experiencia social de los alumnos (entre ellos), en la escuela, y su rendimiento académico.
La estrecha interrelación entre el éxito académico y una experiencia social rica con los compañeros de clase, aunque no puedan establecerse relaciones causales entre ellos o con un factor general común a los dos.
Alumno: Jorge Adrián Vargas Pérez
Referencia:Silvestre, N; Solé, R; M, Pérez, M; Jodar, M. (1995). El desarrollo social de los 8a los 12 años. En Psicología Evolutiva Adolescencia, edad adulta y vejez.Barcelona: CEAC, cap. 16 y 17 pp. 287-305