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Detección de niños con necesidades educativas especiales - Coggle Diagram
Detección de niños con necesidades educativas especiales
Consideraciones previas
La identificación de las NEE no es responsabilidad única del maestro.
La detección de NEE no se debe de convertir en etiquetas.
El diagnóstico debe enfatizar acciones para ayudar al alumno.
El ambiente juega un papel importante.
Todo diagnóstico tiene un grado de confiabilidad limitado.
¿Cómo detectar a los alumnos con NEE?
Detectar problemas
Los profesores son los indicados para detectar si hay algún problema, además de que cuentan con una relación con los niños facilitándose la detección.
Destacar las habilidades
Se debe de considerar las capacidades de los niños, en vez de las carencias.
Etapas del proceso de detección
Realización de la evaluación inicial o diagnóstica del grupo
Evaluación más profunda de algunos niños
Solicitud de evaluación psicopedagógica
.
Evaluación psicopedagógica
"Proceso compartido de recogida y análisis de información relevante de la situación de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las características propias del contexto escolar y familiar" - Colomer, et al.,2001.
Generalidades
1) Se saca al niño de su contexto natural
2) Se aplica al alumno serie de pruebas determinadas
3) Se proporcionan resultados basados en el análisis cuantitativo
4) Los resultados de esta evaluación solamente son útiles para que un especialista planeé el programa necesario
Acciones concretas
Recurso 2
Privilegiar la observación directa de su desempeño en el aula y otras actividades que realice
Recurso 3
No eliminar la ayuda de instrumentos psicométricos
Recurso 1
Orientar la evaluación con una perspectiva pedagógica y no solo clínica
Características
2) Motivo de la evaluación
4) Apariencia física
1) Datos personales
3) Conducta durante la evaluación
5) Antecedentes del desarrollo
Antecedentes heredo-familiares
Desarrollo motor
Desarrollo del lenguaje
Embarazo
Historia médica
Historia escolar
Situación familiar
6) Situación actual
2) Nivel de componente curricular
3) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender
1) Aspectos generales
Área comunicativo-lingüístico
Área de adaptación e inserción social
Área de desarrollo motor
Aspectos emocionales
Área intelectual
4) Información relacionada con el entorno del alumno
Contexto escolar
Contexto socio-familiar
8) Conclusiones y recomendaciones
7) Interpretación de resultados
Consecuencias
La identificación de las posibles NEE tiene que contemplar todas las variables relacionadas con la enseñanza y aprendizaje
Cambios en el modelo
Al adoptar un modelo de desarrollo de naturaleza interactiva y contextual se generarían cambios en las prácticas de evaluación
Selección e interpretación de las prácticas de evaluación
Prácticas e instrumentos acorde al contexto de la aula
La prioridad es conocer las NEE para progresar
Los resultados determinan el tipo y intensidad de la ayuda
Cambiar el contexto en caso de ser necesario
Consecuencias de la nueva definición
2.Rechaza la confianza depositada en el CI como criterio para asignar un nivel de retraso
3.Deja claro que las capacidades del individuo se modulan a través de las exigencias que se le plantean en diferentes contextos
1.Amplia el concepto de retraso mental incorporando dimensiones no tenidas en cuenta
4.Sus necesidades guardan una estrecha relación con el tipo y nivel de apoyo que dispone
Nueva definición
"La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas." (Asociación Americana de Discapacitados intelectuales y del Desarrollo)
Procedimiento general
4) Es frecuente que los resultados de esta evaluación solamente sean útiles para que el especialista planeé y desarrolle un tratamiento terapéutico individualizado, y no ofrezca información práctica para el maestro del alumno.
1) Se lleva a cabo en el gabinete del especialista, lo que implica sacar al niño de su contexto natural.
3) Se proporcionan resultados basados en un análisis cuantitativo y con un lenguaje técnico que en frecuencia únicamente los especialistas comprenden.
2) Se le aplica al alumno una variedad de pruebas predeterminadas, diseñadas para niños de otras culturas y que ni siquiera han sido normalizadas y/o estandarizadas.
Adecuaciones curriculares
Se pueden definir como la respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. Constituyen lo que podría llamarse propuesta curricular individualizada, su objetivo debe ser tratar de garantizar que se de respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo
Criterios
Criterio de compensación 2. Criterio de autonomía/funcionalidad 3. Criterio de probabilidad de adquisición 4. Criterio de sociabilidad 5. Criterio de significación 6. Criterio de variabilidad 7.Criterios de preferencias personales 8. Criterios de adecuación a la edad cronológica 9. Criterio de transferencia y 10. Criterio de amplificación de ámbitos
Tipos de adecuaciones
Adecuación al currículo: Consisten en las modificaciones o provisión de recursos especiales que van a facilitar que los alumnos con NEE puedan desarrollar el currículo ordinario o el currículo adaptado
Adecuaciones a los elementos del currículo: Son el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación, actividades y metodología para atender a las diferencias individuales de los alumnos.
Adaptaciones curriculares individuales
Se pueden entender como un proceso de toma de decisiones compartido tendente a ajustar y complementar el currículo común para dar respuesta a las NEE de los alumnos y lograr su máximo desarrollo personal y social