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Dispositivo 8 Análisis Micro, Operaciones claves del pensamiento, CLASES…
Dispositivo 8 Análisis Micro
Análisis Didáctico de las Prácticas de Enseñanza
Documento 5
Gloria Edelstein
Conocimiento
permite
ver las cosas de otro modo
María Saleme de Burnichon
Un docente con oficio de "Peón de la cultura"
Su acercamiento al saber consiste en reproducirlo
No toca la raíz problemática de su campo
No enseña mas de lo que le enseñaron
Si un peon no sabe que puede neutralizar al rey, no lo jaquea
¿Qué sentido tendría para los profesores incorporar una mirada pedagógica especializada a cerca de la enseñanza?
Aportar herramientas metodológicas
permitan
un giro en sus prácticas
Un enfoque teórico metodológico de indagación y reflexión sobre las practicas docentes que trascienda perfiles ideales universantes
perspectiva
reflexiva
sobre la enseñanza
desarrolla
la propuesta de
análisis didáctico
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critica
Perspectivas
socio-antropológica
"etnografía educativa"
narrativa de investigación educativa
desarrollada en las ultimas décadas
¿Por qué interesan estas perspectivas?
centro de atención
escuelas
Observar/Analizar
aulas
visión
Homogeneizadora-Universal
Instituciones Educativas
Docentes
Enseñanza
reflexión
teorica
empirica
Realidad
diferentes
prismas
patrones de interpretación
Adentrandonos en el análisis didáctico: la relación acciones, decisiones y supuestos presentes en la enseñanza
análisis didáctico
estudia las Prácticas Docentes
clarificar
¿Qué entendemos por enseñanza?
Indagar
De que hablamos
CLASE
se activan acciones
Trabajos en grupo
Resolución de problemas
Análisis de casos
Ejercicios
Indicaciones del docente
Materiales utilizados
3 cuestiones
la clarificación de aquello que es
Objeto de reflexión
Reconstrucción critica
experiencia
individual
mosntrando
situaciones
sujetos
acciones del los mismos
decisiones
colectiva
Análisis
reflexión de los contenidos
presentación
para la comprensión
apropiación
aplicación de
estrategias
Consideración
intereses
ideas previas
procesos de desarrollo cognitivo
reflexión
contextos sociales
los instrumentos que se utilizan como
soporte en el proceso de reflexión sobre las prácticas
TIPOS DE CONOCIMIENTO
Inmediato
Construcciones conceptuales mas generales y formalizadas
diferentes conocedores
diferentes objetos conocidos
enseñanza
Reflexión
inmersión del sujeto en su experiencia
valores
intercambios simbólicos
correspondencias afectivas
los recaudos al definir los ámbitos y las interacciones entre sujetos comprometidos en procesos de reflexión
se refiere a:
actitud de vigilancia epistemológica y ética
ante el impacto que provoca en los sujetos el hacer publico lo privado
relaciones de poder
el
sujeto
se construye como tal
Hacer énfasis en la trayectoria histórica relativa a lo que significa ser docente en contextos específicos
Cuando hablamos de
Docente
como
Profesional de la Enseñanza
destaca
carácter
reflexivo
de su actividad
este concepto no es único
prácticas diversas/contradictorias
Reflexión
Dialogo
necesario
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Debate
Requiere
una actitud investigadora
ante el conocimiento
se concreta
utilizando
herramientas conceptuales
técnicas utilizadas en la investigación
Diferencia
Análisis Didáctico de las Practicas de Enseñanza
está planteada
por el propósito y el alcance de la intervención en cada caso
orientado
Operar un cambio a corto plazo
Investigación Didáctica de la Enseñanza
orientado
Mejora de las prácticas de enseñanza cotidianas
Precisiones sobre el objeto de análisis: Las Prácticas Docentes
Acción Docente
Se articulan determinaciones
que amarran a los actores a una historia social compartida
Se establece equivalencia
Enseñanza
Entre Docentes y Alumnos
Intimidad
en el aula
muchas cuestiones rebasan esa toma de posición consciente
En la P. Profesional
cobra fuerza un pasado que difícilmente pueda transformarse si no se inicia un proceso de análisis que permita reconocerlo
El Análisis Didáctico. Una aproximación a la labor Pedagógico-Didáctica con formación en el trabajo
supone la relación con un otro autorizado
formador, tutor o par
en este caso en análisis requiere:
elaborar plataformas de entendimiento mutuo generando interacción
esforzarse por crear un contexto de comprensión común
El sujeto no se constituye sino con la presencia de otros
La idea es que la actividad conjunta no desdibuje el sentido del trabajo, cual es la reconstrucción y reflexión critica de un quehacer
El taller
como opción metodológica para el análisis didáctico de las prácticas de enseñanza
El Taller
dispositivo analizador para el análisis y reflexión de las PD
Permite revelar elementos constitutivos de las prácticas
Esta perspectiva exige:
aceptación de que no se cuenta con todas las respuestas
generar
interrogantes
hipótesis
realizar inferencias
Espacio para pensar y pensarse
someter al análisis
procesos con implicancias personales
en el campo de la docencia representa la mirada del otro
Incorpora el concepto de reflexión
necesidad de dimensionar adecuadamente la práctica critica frente al acto de reflexión
RIVAINERA, Gerónimo
Operaciones claves del pensamiento
Síntesis
Analisis
Análisis "unilateral"
se da al inicio de la clase
Análisis multilateral
sugiere
síntesis parciales
al centrarnos podemos ver:
aspectos
pensar
clase
¿Qué selecciono?
para esto se debe "desarmar" la clase
de-construcción
¿Cómo organizo los contenidos?
Tiempos
Agrupamientos
Interacciones
EL PRIMER ANÁLISIS ES DE-CONSTRUCTIVO
analizar
CLASES EXPOSITIVAS
también tiene:
momentos
Indagar
Selección
Organización
Contenidos
incorpora
interrogantes
iniciar el tema en base al desarrollo de preguntas
casos
problemas
tesis
bibliografías
MUY FRECUENTEMENTE
Recursos Tecnologicos
Mirada
herencia
normativo-valorativa
sintetiza categorías heredadas
se construye en historia no documentada
sienta sus raíces en lo cotidiano
La Reconstrucción:
se basa en
hipótesis interpretativas
deducciones en un comienzo
observaciones
escritos sobre la clase
requieren validación
a través
TRIANGULACIÓN
visiones
versiones
SUJETOS
cruzando datos
TÉCNICAS
Triangulación
TEORICA
Deconstrucción-Reconstrucción
se procura identificar
ACCIONES
Observables Directos
Observables Construidos
LAS DECISIONES
macro-decisiones
se pueden anticipar cuando se elabora el diseño de la clase
micro-decisiones
se van resolviendo en la clase
a partir de ellas
LOS SUPUESTOS
informan sobre:
Razones
justifican desde que:
referentes
se toman
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referencias
Opciones
El logro de un punto de equilibrio que permita un fluido intercambio y confrontación de ideas
problema
