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UNIDAD 4 - Coggle Diagram

- - - - Bottani establece cómo PISA incide en los diseños curriculares de los países-clientes.
  - - -  cartografía,
        
         censo participativo,
        
         informe pautado,
        
         entrevista –a informante clave, grupal...–,
        
         juicio de expertos,
        
         historia de vida,
        
         apreciación rápida
  - - -  observación directa,
      -  observación estructura¬da,
      -  observación no estructurada,
      -  comparación entre la observación estructurada y la no estructurada,
      -  observación fuera de y en distintas aulas,
      -  entrevistas y cuestio¬narios,
      -  diarios de alum¬nos.
    - -  información rutinaria,
      -  referencias externas,
      -  técnicas cualitativas y biográficas de los resultados del aprendizaje.
    - -  revisión y planificación,
      -  deliberación y negociación,
      -  análisis de los materiales curriculares.
- - - - “Solo se evalúa al alumno.
      - Se evalúan solamente los resultados.
      - Solo se evalúan los resultados directos, pretendidos.
      - Solo se evalúan los efectos observables.
      - Solo se evalúa a las personas.
      - Se evalúa cuantitativamente.
    - -  “Independiente y por ello comprometida.
      -  Cualitativa y no meramente cuantificable.
      -  Práctica y no meramente especulativa.
      -  Democrática y no autocrática.
      -  Procesual, no meramente final.
      -  Participativa, no mecanicista.
      -  Colegiada, no individualista.
      -  Externa, aunque de iniciativa interna.”
    - - “Convertir la evaluación en un elogio al que la patrocina o la realiza.
      - Hacer una evaluación de diferente naturaleza y rigor para realidades igualmente importantes.
      - Convertir la evaluación en un instrumento de dominación, control y opresión.
      - Poner la evaluación al servicio de quienes más tienen o más pueden.
      - Encargar la evaluación a equipos o personas sin independencia o valor para decir la verdad.
      - Hacer públicas solo aquellas partes del informe que tienen un carácter halagador.
- - - - “Carácter holístico, global o integrador.
      - Énfasis en la descripción e interpretación antes que en la predicción.
      - Consideración del proceso además de/resultado del currículum.
      - Carácter democrático de la evaluación.
      - Pluralidad metodológica.
      - Apertura hacia el aprendizaje individual, colectivo e institucional.
      - Intersubjetividad y triangulación.
      - Potenciación de la multidisciplinariedad.