Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Oppimisvaikeudet - Coggle Diagram
Oppimisvaikeudet
-
lukivaikeus (dysleksia)
kirjoitus- ja lukutaito
kirjoitus- ja lukutaito on moniulotteinen ja monitasoinen alkaen kirjainmerkkien tunnistamisesta ja tuottamisesta ja päättyen tekstien arvioivaan lukemiseen ja tuottamiseen
-
-
perinnöllisyys
vanhemmilla tai lähisuvussa esiintyvä lukivaikeus kohottaa lapsen riskiä lukivaikeuteen noin nelinkertaiseksi
-
tehokkaimmat tukikeinot
-
-
-
kouluvuosien myötä tärkeää tukea sellaisten keinojen oppimista, joiden avulla voidaan kompensoida heikkoa tai hidasta luku- ja kirjoitustaitoa
itse olen vasta vanhemmalla iällä ymmärtänyt, että lukemisen hitaus ja luetun ymmärtämisen haasteet sekä vieraiden kielien oppimisen haasteet johtuivat omasta lukivaikeudesta eikä omasta tyhmyydestä
itselläni näitä ei huomattu koulussa. Uskon, että osa syy oli oma ahkeruus. Luin koe alueen usein 6 kertaa läpi, jotta vihdoin sisäistin asiat kuin joku toinen luokkakaveri luki koealueen yhden kerran läpi.
Vieraiden kielien haasteet loivat ensimmäistä kertaa todellisen tuskan itselle ja tuntui, että opettajat eivät nähneet minun valtavaa panostusta, sillä tulokset olivat huonot
Tämän vuoksi minusta olisi tärkeää, että osaamista mitattaisiin monella eri tavoin, jotta erilaiset hasteet ja samalla myös oppilaiden tekemä työ tulisi esille.
Oman kokemuksen myötä koen todella tärkeäksi sen, kuinka opettaja suhtautuu lapseen/nuoreen, joka tulee kertomaan haasteistaan oppimisessa.
tarkkaavaisuuden häiriö
itsesäätelyn haasteet
vaikeuksia säädellä motivaatiota, tunteita, haluja, suorituksia, impulsseja, tarkkaavuutta ja ajatuksia
-
-
keskittymiskyvyttömyys
onko lapsen toimintavoissa haittaa hänelle: häiritsevätkö ne kehitystä, oppimista tai ihmissuhteita.
-
lähtökohdat tukitoimille
puheen merkitys toiminnanohjaajana, ympäristön palautteiden johdonmukaisuus ja ohjauksen selkeys sekä itsesäätelyn lisääntymiseen motivoituminen
-
-
miten tukea?
ei liioitella ongelmaa, palaute onnistumisesta, yksilön vahvuuksien huomiointi sekä hyödyntäminen tukemisessa.
kodin ja koulun tiivis yhteistyö, tuen säännöllinen seuranta ja arviointi, tarvittavien muutosten teko tukitoimiin, oppilaan omien tavotteiden asettaminen ja oman edistymisen seuranta, ikätovereiden kanssa työskentely, tukitoimet osaksi yleisiä opetuksen käytäntöjä
kolmiportaisen tuen malli; yleinen tuki, tehostettu tuki ja erityinen tuki
-
-
Kun rahaa ei ole, korostuu yhteistyön tärkeys
opettajan oma välittävä ja ymmärtäväinen asenne on keskiössä, tärkeää luoda lapselle käsitys, että hän on yhtä arvokas kuin muut.
-
huoli siitä, kuinka jokaisen tuen tarpeet pystytään havaitsemaan?
suuret ryhmäkoot, resurssien puute, opettajien kuormittavuus
erityislasten sijoitus yleisluokkiin, kun resurssit eivät ole riittävät
-
-
ei tyypillisesti pidä sisällään oppimiseen liittyviä ongelmia, jotka ovat sekundaarista seurausta neurologisista vammoista tai sairauksista, yleisestä kehitysvammasta tai riittävän opetuksen puutteesta
-
-
Opettajan ei tarvitse selvitä yksin, moniammatillinen työryhmä on merkittävässä roolissa