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DIDÁCTICA EN EIB: MATEMÁTICA image, ¿Qué plantea Brousseau?, ¿Qué…

- - - - 1) Matematización del contexto de enseñanza - aprendizaje
        
        2) Trabajo previo en el aula
        
        3) Trabajo en contexto
        
        4) Trabajo posterior al aula
        
        5) Fortalecimiento de los aprendizajes adquiridos.
  - - - La tendencia matemática es una función que tiende un valor, cuando la variable se aproxima a ese valor la variable independientemente aumenta mucho o disminuye.
    - - Las medidas matemáticas son las herramientas de mayor utilidad en el campo de las estadísticas.
      - Nos brindan las representaciones cuantitativas de datos que se hayan obtenido de una población.
      - Es decir que esta es una herramienta usada para cálculos y análisis de variabilidad para obtener una solución.
  - - - Nos ayudan a desarrollar problemas de cantidad y medición, y tiene una interpretación automático que nos ayuda a comprender mejor la situación problemática.
    - - Es muy general, tan solo nos da una idea de cuán amplia es la variación de la cantidad.
- - - - Actividad humana a la que todas las personas pueden acceder y la mejor forma de aprenderla es haciéndola.
    - - El aprendizaje matemático debe originarse también en esa realidad. No solo lo real existente, sino también lo imaginable.
    - - Nociones intuitivas puestas en juego por los y las estudiantes en la resolución de situaciones realistas.
        
        Mayor formalización y esquematización en un proceso denominado matematización
        progresiva, proceso que se presenta en dos dimensiones:
        
        Matematizacion Horizontal
        
        Matematizacion Vertical
    - - Interacciones verticales (docente alumno) y horizontales (entre alumnos) posibilitan la reflexión para alcanzar niveles mayores de comprensión matemática.
    - - Necesidad de integrar distintos ejes de la matemática y promoviendo el uso de un amplio y variado rango de comprensiones y herramientas matemáticas.
    - - Debe dar a los alumnos la
        oportunidad mediada por el o la docente de reinventar la matemática.
        
        Sino que reinventan modelos, conceptos, operaciones y estrategias matemáticas con un proceso similar al que usaron los matemáticos al inventarlas
- - - - Intervención del estudiante en la actividad, ya que de esa manera formulará enunciados y comprobará.
    - - La actividad o situación informará al estudiante si lo que realizó, lo hizo bien o no.
    - - Elabora procedimientos y los pone e práctica.
    - - Para culminar, debe notarse en el estudiante el reconocimiento de lo que aprendió.
        
        Es por eso que el docente, siempre debe poner o aclarar la intención de la actividad en didáctica de la actividad matemática.
  - - - Permiten a los profesores desarrollar el mismo tema para diversas clases académicas, proponiendo actividades con diferentes grados de dificultad.