Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
"Науково-методичні засади і провідні принципи звукового аналітико…
"Науково-методичні засади і провідні принципи звукового аналітико-синтетичного методу навчання грамоти"
Науково – методичні засади
звукового аналітико-синтетичного методу:
1) предметом читання є позначена буквами звукова
будова слова.Звуки мовлення є основними одиницями,
якими дитина оперує на початковому етапі оволодіння
грамотою;
2) початкові фонетичні уявлення діти можуть
одержати тількина основі спостережень за
відповідними одиницями живого мовлення з
належним усвідомленням їх істотних ознак;
3) початку ознайомлення дітей з буквами має
передувати період практичного засвоєння звукової
системи рідної мови, тобто добукварний період.
Принципи
звукового аналітико - синтетичного методу:
В оволодінні грамоти початкових навичок читати і писати слід іти від звука до букви. Перед ознайомленням з буквою –навчити дітей виконувати аналітичні й синтетичні дії з тим звуком, що позначаютьсяцією буквою. ! !!!!!! Розрізняти ЗВУК/ БУКВА!
Одночасне - паралельне опрацювання парних твердого і м’якого приголосних, що позначаються на письмі однією і тією ж буквою. Звукове значення букви залежить від інших букв, що позначають голосні: сини і сіно.
Забезпечення складового читання (вже на початку
ознайомлення з кожною новою літерою, що позначає приголосний звук).
Злите читання: спосіб прочитування злиття ПГ; окремих букв, що стоять за його межами: т-ра-ва, ра-к, ма-к .
Прийоми звукового аналізу
1.Підкреслене вимовляння одного із
звуків у слові (силою чи протяжно)
2.Упізнавання й виділення звука зі
скоромовки, вірша
3.Виділення звука із слова на основі
словесного опису та спостереження за артикуляцією
4.Зіставлення слів, що розрізняються
одним звуком
5,Самостійний добір слів з певним
звуком
6.Упізнавання певного звука в названих учителем словах, визначення
його позиції.
Прийоми звукового синтезу
1.Утворити склад з таких двох звуків: [н], [а] - на; [з], [о] – зо; [ж], [е]
– же; [т’], [у] – тю; [с’], [о] – сьо та ін.
2.Утворити склад з таких трьох звуків і вимовити його злито: [т], [р],
[а] – тра; [к], [р], [о] – кро; [к], [н], [и] – кни; [м’], [р], [і] – мрі.
3.Утворити склади приголосного [л] з усіма вивченими голосними;
утворити склади приголосного [т’] з усіма голосними.
4.До названого складу дібрати подібний, але з м’яким приголосним:
на, ло, ту, не, кру, сло тощо; до названого складу дібрати подібний з твердим приголосним: лє, зя, клю, грі.
6.Утворити за зразком сполучення звука [а] з різними наступними
приголосними , твердими і м’якими(ар, ат, ан, аль, ань, ать).
5.Утворити сполучення звуків, подібні до заданого, але з іншими
приголосними: ово (оро, осо, оно, одо, оньо, ольо), ере(ене, есе, еле, еме, еде).
Приклад синтетичних звукових вправ, спрямованих на
утворення і злите вимовляння слів:
1.До поданих звуків додати звук [м] і назвати слово, яке утворилося: та-м,
со-м, ло-м, грі-м, Кри-м, Кли-м.
2.До поданого словосполучення звуків додати на початку звук [к] і назвати
утворене слово: к-лас, к-ран, к-ріт, к-луб, к-рик, к-рюк.
3.Додати до слова такий звук, щоб утворилося нове слово: рука-в, коса-р, рано-к, коло-с.
4.Утворити слово зі звуків, переставивши, якщо треба, їх місцями [с, н, о] (сон); [л’, і, с] (ліс); [а, м, к] (мак);
р, с, и
.
5.До поданого складу додати інший, щоб вийшло слово: рі(чка), риб(ка), дру(зі), гру(ша), кві(ти).
Загальнонавчальні уміння і навички
2.навчально-організаційні (опанування школярами раціональних способів
організації свого навчання);
3.загальнопізнавальні (уміння спостерігати, розмірковувати, запам’ятовувати, відтворювати, застосовувати й перетворювати навчальний матеріал);
1.загальномовленнєві (формування умінь висловлюватися, працювати з текстовою інформацією);
4.контрольно-оцінні (засвоєння учнями способів перевірки та самоперевірки, оцінювання здобутих результатів).