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Aprender a pensar históricamente - Coggle Diagram
Aprender a pensar históricamente
Uno de los grandes retos de la historia es tanto la capacidad de generar conocimiento e identificar los procesos históricos como los de transmitirlos y conseguir que la sociedad perciba el peso de dichos procesos a la hora de orientarse y adoptar decisiones en nuestra vida diaria
La dificultad de acercarse a la historia y a su enseñanza radica en que, en contra de la opinión generalizada en muchas aulas sobre que la historia es lo que ocurrió, la historia es un conocimiento que posee unas particularidades que exigen para su enseñanza la comprensión de su propia formulación.
Dos puntos de vista en la misma linea
Stone (1991)
A pesar de que historia es interpretación, y de ahí la disparidad de enfoques sobre un mismo acontecimiento, afirmaba Stone (1991) que la narración se ha de asentar sobre un método riguroso que reduce el subjetivismo y que permite crear un conocimiento firme y aceptado del pasado.
Rüsen
Defiende que la historia es cambiante porque depende de la necesidad de respuestas y orientación que demandamos día a día en nuestras sociedades, aunque la historia es mucho más compleja que la mera satisfacción de las necesidades de orientación y justificación del presente por parte de los ciudadanos-historiadores.
Las tres grandes maneras en la que se suele concebir la educación histórica del alumnado:
La segunda manera tiende al análisis de problemas contemporáneos en un
contexto histórico (una forma de enseñar historia más cercano al enfoque de los estudios
La tercera se centra en comprender la historia como un método, como una manera de investigar desde esta área de conocimiento y, por lo tanto, aprender a pensar y reflexionar con la historia
La primera se centra en la narrativa de la construcción de la nación
Pensamiento histórico
Proceso creativo que realizan los
historiadores para interpretar las fuentes del pasado y generar las narrativas históricas.
Para su desarrollo se debe tener en cuenta seis conceptos clave:
Fuentes
Cambio y continuidad
Causas y consecuencias
Perspectiva histórica
Dimensión ética de la historia
Relevancia histórica
La enseñanza de la historia exige la comprensión de la naturaleza propia de la disciplina y de la actitud propia del investigador que reflexiona sobre el pasado.
Según Sáiz (2013), se debe actuar en cuatro grandes ámbitos.
El planteamiento de problemas
Se trata en este caso de presentar el significado del pasado y su conocimiento como una realidad no estática, sino en construcción continua a partir de interrogantes de investigación.
Desarrollo de una conciencia histórica
Entendida como la capacidad para interrelacionar fenómenos del pasado y del presente.
La construcción o representación
narrativa del pasado histórico,
La capacidad para comunicar verbalmente, de forma oral o escrita, relatos o explicaciones argumentadas sobre el pasado construidas de forma racional utilizando relaciones causales basadas en pruebas o evidencias históricas.
El análisis y obtención de evidencias a partir de fuentes y pruebas históricas
entendido como un pensamiento complejo y creativo, de examen crítico de testimonios del pasado.