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班級經營(一) - Coggle Diagram
班級經營(一)
葛溫、曼德勒-尊嚴管理理論
學生中心
民主管理
避免權威
行為究責
高登-教師效能訓練
避免使用「指導式語言」
溝通的絆腳石
積極聆聽
關注照顧
使用
「我-訊息」
1.描述偏差
行為
2.該行為對教師的
影響
3.該行為給予教師的
感受
肯特夫婦-果斷訓練模式
堅持學生能表現出適當且負責的行為
使用「
我訊息
」
具實用性，重視環境限制
瓊斯-正向班級紀律
運用
肢體語言
師生共同建立
獎勵制度
給予有效幫助
吉諾特-和諧溝通理論
強調
自律能力
的培養
針對其特定的行為或表現，給予
鑑賞式
的稱讚
教師的行為表現
使用明確的溝通
避免使用懲罰
運用輔導而非批評
善用「
我訊息
」
使用理性的訊息
斯肯納-認知行為改變技術
自我肯定訓練
-懂得拒絕別人、能表達自己的意願
行為分析法
-ABC分析法
阿德勒學派-自然後果/邏輯後果
自然後果
-主張道德和品行教育、意指因行為本身所導致的自然結果
邏輯後果
-經過人為安排，附加在行為之後的結果
獲取注意
尋求權力
尋求報復
顯現無能