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Pensando en el proceso de supervisión didáctica a través de las múltiples…
Pensando en el proceso de supervisión
didáctica a través de las múltiples relaciones
del supervisor
Experiencia que se da entre dos
personas interesadas en estudiar
la conducta humana desde una metodología
psicoanalítica
2 maneras de mirar la situación de
supervisión:
Un lado -> los que piensan que las funciones
del supervisor son múltiples
Otro lado -> la supervisión es sólo un análisis de la
contratransferencia y que el psicoanalista puede actuar
como supervisor de su analizante.
Función del supervisor: múltiples y complejas, en ningún
momento debe adscribirse la función de supervisar a su
analizado, ni analizar a su supervisando así como tampoco
analizar las contratransferencias de éste.
Relación del Supervisor
con el marco teórico
de referencia
Crear un Encuadre específico de la Supervisión
que permita investigar el proceso analítico que lleva
a cabo el supervisando con su analizado
El supervisor actitud --> sin memoria ni deseo (Bion)
"capacidad negativa" se logra cuando es capaz de
permanecer en la incertidumbre, el misterio y la duda sin
impacientarse por alcanzar hechos
En los Analistas en Formación se observa la tendencia
a hacer interpretaciones basados en los supuestos
teóricos que están revisando en los seminarios
"el conocimiento teórico y la aparente repetición de
constelaciones psicoanalíticas adormecen nuestros sentidos
y no llegamos a percibir las cualidades únicas de cada
experiencia psicoanalítica".
Relación con el supervisando
Mantenerse neutral, colocando en
suspensión sus propias preferencias. Así
daría lugar a que pudieran emerger y
ventilarse las motivaciones inconscientes
transferenciales del candidato hacia el
analista y hacia el supervisor.
Las sesiones de supervisión pasan a ser predominantemente una reedición ampliada de las sesión analítica original que nos presenta el supervisado. El supervisor está menos comprometido emocionalmente y puede colocarse, en un punto equidistante frente a esa relación como un observador no participante activo de ese proceso.
El supervisando trae comentarios al inicio de la sesión de supervisión, tales comentarios funcionarán como asociaciones libres relacionadas indirectamente con el material que se trae a supervisar, el candidato es totalmente inconsciente pero puede reconocerlo cuando se lo hacemos ver en relación al material del paciente, lo que conduce a nuevos elementos que amplían la corroboración de las explicaciones que habíamos asomado.
Explicaciones técnicas en que basamos nuestras hipótesis.
Si el candidato presenta trastornos de carácter hay que diferenciar si tales dificultades en las relaciones transferenciales-contratransferenciales son permanentes, han estado allí siempre interfiriendo la capacidad de abordar analíticamente a sus pacientes o, ha mostrado en otros momentos capacidad analítica y de lo que se trata es de una crisis. Su abordaje contribuye a aminorar las ansiedades persecutorias.
Interpretación precisa y completa: tópico o de contenido, dinámico o de resistencias y defensas y económico relativo al afecto emergente.
Abarcar las 3 áreas de conflicto: actual transferencial, extratransferencial y el histórico.
Problemas transferenciales-contratransferenciales se deben a la inexperiencia, las reacciones emocionales que le movilizan los analizantes al analista en formación se tornan amenazantes para el mismo.
Contraidentificación proyectiva: uso del mecanismo de la identificación proyectiva por parte del paciente en la mente del analista--> asumir actitudes, actuar un determinado rol, experimentar emociones o funcionar de una manera que inconscientemente el paciente necesita.
Relación del
Supervisor con
la institución de
Entrenamiento
Los candidatos tienden a elegir supervisores por múltiples razones: que el candidato encuentra en el supervisor que representa una relación confortable, la selección de un supervisor está basada en los conflictos del supervisado.
La responsabilidad del analista supervisor, con relación a la institución y a los supervisandos dentro de ella, está definida dentro de los Estatutos y Reglamentos.
Reglamentación de la duración de las Supervisiones Oficiales: urgencia para cumplir con el requisito formal de las horas mínimas de asistencia a las supervisiones y finalizar las mismas apenas se cumpla con dicho requisito.
Evaluar el proceso progresivo del aprendizaje del candidato. Características de las pautas de evaluación a fin de mejorar el trabajo de Supervisión en sí mismo.
Cuando la integración y continuidad se pierden, ello conduce a la pérdida de ideales, metas y expectativas maduras.
Es necesario que la institución disponga siempre de la posibilidad de revisar, sus pautas de funcionamiento y en donde las modificaciones de los mismos no pueden ser arbitrarias ni por razones personales de un miembro o de un pequeño grupo
Regina Muñoz Verdeja y María José Manrique González.
Referencia: Marcano, S. "Pensando en el Proceso de Supervisión Didáctica a través de las múltiples relaciones del Supervisor".