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Organización del Currículo Colegio Sheridan - Coggle Diagram
Organización del Currículo
Colegio Sheridan
Términos
Básicos
modelo curricular
organización del contenido, de los objetivos o de las experiencias como un componente crucial
Organización
Curricular
Enfoque
"Curriculo" visto como plan de estudio, se refiere a la secuencia de cursos vistos por el estudiantes, contemplando prerrequisitos y correquisitos
"Curriculo" visto como contenido, enseñado al estudiante, se enfoca en los temas y la forma en que son secuenciados
"Curriculo" visto como conocimiento de las disciplinas academicas, se refiere a la "estructura del conocimiento"
"Curriculo" analizado desde los medios didácticos usados para desarrollar objetivos y contenidos a los estudiantes, hace mención a la "estructura de los medios"
"Curriculo" visto desde el conocimiento adquirido por los estudiantes, se refiere a la "estructura cognitiva"
"Curriculo" visto desde las experiencias educativas de los estudiantes, nos enfocamos en las interrelaciones que los estudiantes perciben en esas experiencias
Niveles
de
Organización
Niveles Macro
Hace mención a la organización de cursos a fin de formar programas
Niveles Micro
Se refiere a la organización de un curso o de una Unidad
Dimensiones
Verticales
Se refiere a la linea de tiempo organizada para delimitar el paso a paso.
1° Grado / 2° Grado / 3° Grado / 4° Grado / 5° Grado...
Horizontales
Hace mención a los requisitos conceptuales que se deben cumplir dentro de una linea de tiempo.
Significado y valor de los estudios interdisciplinarios
Estructuras
Básicas
Estructuras
de
contenido
Discreta
todos los conceptos incorporados en el curriculo son independientes.
No estan ligados uno al otro y el orden en que se adquieren no afecta el objetivo
Lineal
Cada concepto del curriculo, requiere el dominar un concepto o habilidad inmediatamente anterior
Jerarquica
Para aprender conceptos o habilidades posteriores son necesarios multiples conceptos o habilidades no relacionados
Espiral
Bruner (1960)
Los conceptos son asimilados o "representados" de diferentes modos por niños de diferentes edades, y por consiguiente, deben ser enseñados en formas diferentes a niveles educativos diferentes
Modo enactivo
Los niños representan los conceptos a traves de acciones
Modo Iconico
Los niños representan los conceptos a traves de imagenes
Modo Simbolico
Los niños representan los conceptos a traves de símbolos abstractos
Estructuras
de los
medios
Paralela
Cada metodo enseña un conjunto de objetivos sin relacionarlos de modo explícito con los objetivos enseñados por otros métodos
Convergente
Todo el aprendizaje significativo ocurre como consecuencia de muchas experiencias educativas y cada experiencia representa el concepto de manera diferente
Divergente
Cualquier actividad conduce a un conjunto diverso de resultados de aprendizaje
Principios
Organizacionales
Establece la
base
o
razòn
para organizar un curriculo en una forma particular
Perspectivas
Tradicional.
Estructura de las disciplinas.
Experiencial.
Conductista.
Cognitiva.
Describe la razòn para ordenar o ubicar en secuencia elementos del curriculo en una forma particular
4 lugares comunes de Schwab.
El tema de estudio.
*El prendiz y el proceso de aprendizaje.
el profesor y el proceso de enseñanza.
*El medio
(Schwab 1973)
TEMA DE ESTUDIO
Forma como el tema de estudio mismo parece estar organizado.
Empìrico
Relacionados con el mundo
Se derivan de las relaciones observables entre eventos, sujetos y objetos tal como ellos existen u ocurren en el mundo,
Conceptual
Relacionados con conceptos
Consistentes con la forma en que las ideas mismas se relacionan entre si.
EL MEDIO
Contextos:
Sociales
Econòmicos
Politicos
Organizacional
Fìsico
APRENDICES
Y
APRENDIZAJE
Hallazgos sobre las caracteristicas de los aprendices y la forma como ellos aprenden.
caracteristicas
de los
aprendices
Intereses de ellos
Sus Problemas
Necesidades
Experiencias previas
Conceptos y niveles de desarrollo
Proceso de Aprendizaje
Hallazgos sicolòlogicos
las habilidades prerrequisito
(Gagne, 1965, 1970)
PROFESORES Y ENSEÑANZA
Organizaciones basadas en factores relacionados con las caractaristicas de los profesores y las labores que ellos enfrentan.
Los intereses y fortalezas pueden determinar un enfoque,
enfasis o punto de partida curricular.
Principios organizacionales
pragmàticos
En los grados elementales, enseñar las hablidades bàsicas en la mañana cuando los niños estàn frescos y dispuestos a obedecer, dejando las ciencias, la salud y los estudios para la tarde.
Cambiar las actividades lo màs frecuentemente posible con el fin de mantener la atenciòn de los estudiantes.
Mantener a los estudiantes ocupados y activos; es decir, mantener un ritmo ràpido en el salòn de clases.
No quedarse en un tema por mucho tiempo
Se empieza enseñando las labores familiares hasta que los estudiantes desarrollen confianza y seguridad en ellos mismos.
Mantener los temas lo suficientemente variados para desarrollar un sentido de productividad en la clase y proporcionar puntos de corte para las pruebas periodicas.
Dimensiones
Epistemológicas
Temas de estudio
de conocimiento
Según
Aristóteles
La teórica
Teología o metafísica
matemáticas y física
justifica y comprende que los temas
de estudio es inalterable por los seres humanos
La practica
Ética y política
Se relaciona con asuntos de
selección deliberada de conducta
La productividad
Artes e ingeniería
Se relaciona con hacer cosas y dar vida a las formas
Rene Descartes
1644
principios metafísicos
creyendo que podría derivar
todo el conocimiento
utilizando principios deductivos
matemáticos.
Auguste Comte
(
La física
Esta estudia las sustancias más simples, ejemplo los atomos
La Biología
Estudia la organización e interacción entre las sustancias químicas
Química
Estudia las combinaciones de los átomos y las interacciones entre estos
sociología
Estudia la organización de una clase de seres vivos
Instituciones modernas
de enseñanza superior
Requisitos de distribución
Ciencias naturales
Matemáticas
Ciencias sociales
Historia
Humanidades
Artes
Historia
Política y sociológica
Young y Bernstein 1971
Conjunto de conceptos
Especialización
Describe el grado al cual se asigna valor diferencial a diferentes clases de conocimiento
Apertura
se refiere al grado al cual se relacionan las áreas de conocimiento.
Estratificación
Constituye el grado hasta el cual se restringe el alcance del currículo
Estatus
Los indicadores de estatus se relacionan con hechos como la asignación de crédito académico a la materia o no ; la obligatoriedad o electiva de una materia y el número de años requeridos
