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EL ECOSISTEMA PEDACÓGICO DE LOS PLEs
El conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones, por lo que el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes
El conectivismo se define como una teoría del aprendizaje para la era digital y es, sin duda, la teoría que mayor impacto ha tenido en los últimos años en la educación online y, en general, en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje
1. Conectivismo: conocimiento en las redes - Siemens; Downs
Siemens (2005) ha formulado brevemente los principios del conectivismo:
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos
La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento
dado.
La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave
La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades
conectivistas de aprendizaje
La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión (Siemens, 2005)
2. Complejidad y aprendizaje emergente: entre la prescripción y el caos - Snowden; Boone
Los
contextos simples
, el dominio de las buenas prácticas, caracterizados por la estabilidad y relaciones causa-efecto claras en los que “sabemos lo que sabemos”.
Los
contextos complicados
, el dominio de los expertos, caracterizados por múltiples respuestas, en los que “sabemos lo que no sabemos”.
Los
contextos complejos
, el dominio de la emergencia, caracterizado porque las respuestas no se consiguen descubrir y en los que “no sabemos lo que no sabemos”.
Los
contextos caóticos
, el dominio de la respuesta rápida, en los que buscar las respuestas adecuadas no tiene sentido, las relaciones entre causa y efecto son imposibles de
determinar porque cambian constantemente y no hay patrones manejables, solo turbulencia, es el reino de lo incognoscible.
. Este planteamiento se pregunta por las condiciones que lo favorecen, los mecanismos de validación del conocimiento así generado y si es posible vincular o integrar el aprendizaje emergente y el prescrito y cómo hacerlo.
Snowden y Boone afirman que la complejidad es una manera
de pensar acerca del mundo y que estos son básicamente los cuatro tipos diferentes de contextos:
3. Heutagogía: la teoría del aprendiz libre - Williams, Karousou y Mackness
La heutagogía es un concepto acuñado por Hase y Kenyon (2000) para designar el estudio del aprendizaje autodeterminado (self-determined) de los adultos y que tiene como objetivo reinterpretar y superar la andragogía.
La progresión de pedagogía a andragogía y a Heutagogía (traducido de Blashke, 2012) se divide en 3 niveles.
Nivel 1.
Pedagogía
(Compromiso) se centra en la enseñanza de niños y adolescentes,
Nivel 2.
Andragogía
(cultivo) se centra en el aprendizaje adulto.
Nivel 3.
Heutagogía
(Realización) se centra en la enseñanza adulto pero auto-dirigido.
Uno de los conceptos clave en heutagogía es el de aprendizaje de bucle-doble ) según el cual una persona u organización es capaz no solo de buscar
nuevas maneras de resolver un problema si el resultado no es satisfactorio, sino también de reflexionar sobre las creencias y valores subyacentes a la pregunta o incluso de rechazar la meta u objetivo a la luz de la experiencia.
4. La teoría LaaN: hacia una teoría pedagógica de los PLEs - Chatti
La teoría LaaN, siglas en inglés de “el aprendizaje como una red” (Learning as a Network), es un intento de construir una teoría cuya praxis sea el uso de PLEs (Chatti, Schroeder y Jarke, 2012 y Chatti, 2013).
Es un intento de elaborar una fundamentación teórica sobre el aprendizaje y la enseñanza cuya puesta en acción sea la construcción y el enriquecimiento del propio PLE, algo como una teoría “resumen” de aquello que fundamenta el uso de PLEs.
