Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Reactivos de evaluación, Centro Universitario de Los Valles Sadrac Jaziel…

- - - - Se requiere mayor tiempo para la resolución del examen
      - Su calificación puede ser lenta
      - Campo limitado
      - No miden opiniones ni actitudes
    - - La dificultad de los reactivos debe ser la apropiada
      - Los reactivos deben construirse sin factores ajenos que impidan su solución
      - Los exámenes deben ser representativos
      - Los reactivos deben proporcionar la expresión del aprendizaje que se pretende medir
      - Definir los reactivos apropiados
      - El examen debe contribuir a mejorar el aprendizaje de los alumnos
      - Definir el objetivo
    - - Altos niveles de razonamiento
      - Fácil de preparar
      - Organiza ideas y las expresa
      - Exámenes por composición
      - Se aplican a situaciones, problemas o ejemplos nuevos
- - - - La selección requiere de memorización
      - Los reactivos evalúan una sola idea y miden con mayor efectividad los conocimientos que no están sujetos a discusión dentro de un aprendizaje
    - - Que los elementos enlistados, no excedan de siete
      - Que sean señalados con números arábigos y se coloquen en forma de columna
      - Ayudan a medir la capacidad de discriminación
      - Únicamente se incluyen en la columna elementos que formen parte de la respuesta correcta o de alguno de los distractores
      - Contar con eventos o datos dentro de una lista que cubran ciertas características
      - Los elementos que integran cada opción de respuesta deben ser representados en orden ascendente para facilitar la lectura
    - - El alumno puede seleccionar entre los elementos presentados
      - Con la inclusión de varias alternativas de respuestas es posible detectar las deficiencias más comunes de los alumnos
- - - - No son útiles para demostrar un trabajo
      - Difícil encontrar las opciones adecuadas
      - La habilidad de la lectura puede influir en el desempeño
      - Requiere mayor tiempo para redactar los reactivos
    - - La redacción debe ser sencilla y correcta
      - El reactivo debe considerar un opción correcta y por lo menos 3 incorrectas
      - La información necesaria debe ser completa
      - Los distractores no deben estar muy alejados de la respuesta correcta
      - La base plantea sólo un problema central
      - Tener cuidado con los sinónimos
      - La base del reactivo debe tener sentido propio
      - Las opciones deben tener extensión similar
      - La respuesta acertada debe resolver correctamente el problema
    - - La calificación es rápida y objetiva
      - Pueden evaluarse objetivos de bajo nivel
      - En poco tiempo se pueden aplicar varios reactivos
      - El alumno sabe que la respuesta correcta esta entre las opciones
- - - - Se centran en reactivos de nivel bajo
      - Se requieren temas homogéneos
    - - Colocar las opciones más largas en la columna de laizqueirda
      - Utilizar un tema homogéneo
      - Usar un numero desigual de entradas en la columna
      - Ofrecer instrucciones claras
    - - Son fáciles de construir
      - La calificación suele ser rápida y objetiva
      - Son una forma eficiente de obtener abundante información
- - - - Se puede confundir al alumno al solicitarle información no esencial
      - No son útiles al buscar resultados complejos
      - Se valora la memorización
      - La calificación puede ser lenta
    - - No proporcionar pistas gramaticales
      - No seleccionar oraciones del libro de texto
      - Indicar claramente el tipo de respuesta deseada
    - - Es fácil escribir los reactivos
      - Pueden evaluarse una amplia gama de respuesta
      - Se reduce la posibilidad de adivinar, ya que los estudiantes construyen una respuesta
- - - - Se requiere tiempo y capacidad de síntesis para la elaboración de estas preguntas
    - - La respuesta debe tener orden lógico, cronológico o de jerarquización
      - Presentar una lista de elementos que forman parte de un proceso, procedimiento o evento histórico
      - Que el material se refiera a un solo tema, periodo, espacio geográfico
      - Los elementos en la lista son presentados al azar y la tarea del examinado es ordenar o jerarquizarlos correctamente a partir de un criterio establecido
      - Contar con material suficiente homogéneo
      - El numero de elementos a ordenar no debe exceder de siete y que sean señalados con números arábigos y ordenados en forma de columna
    - - Se puede conocer el análisis y la discriminación que el alumno realiza
      - Se evidencia la capacidad de observación, de reflexión y de asimilación de los conocimientos
- - - - El alumno se puede confundir cuando las respuestas no están implícitas en el texto
      - a veces es difícil encontrar textos adecuados a cada área del conocimiento
    - - Los reactivos son independientes aún cuando necesitan la información proporcionada por el ítem
      - Cada reactivo puede medir un aspecto distinto del mismo tema y tener diferente nivel taxonómico
      - Plantear un problema, texto gráfico, imagen esquema, etc., y a partir de este se desprende un máximo de cinco reactivos
    - - Desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de conocimientos
      - Consta de un segmento de información y se formulan diferentes reactivos
      - Evalúan conocimientos y habilidades interrelacionadas
- - - - Es difícil encontrar enunciados verdaderos
      - Los reactivos tienden a conceder mucha importancia a la memoria
      - Elegir la respuesta correcta representa un problema
    - - Colocar las opciones más largas en la columna de la izquierda
      - Utilizar un tema homogéneo
      - Emplear un numero desigual de entradas en la columna
      - Ofrecer instrucciones claras
    - - La calificación suele ser rápida y objetiva
      - Pueden aplicarse muchos reactivos en poco tiempo