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**¿Cómo enseñar ciencia? - Coggle Diagram
**¿Cómo enseñar ciencia?
3.1 Naturaleza de la ciencia y ciencia escolar
Se busca acercar a los docentes a los resultados de la investigación
Aportaciones de la filosofía y la historia de la ciencia
para la formación científica del alumnado
La educación en ciencias como disciplina
académica
ha producido y difundido
ideas
que
Tranforman la enseñanza de las ciencias al vincularla con disciplinas
como las disciplinas "mateciencias":
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propuestas
materiales
Ideas previas del alumnado e historia de la ciencia
“conocimiento de sentido común” y “conocimiento científico”
el estudio de la historia de la ciencia
aporta elementos de reflexión
en los estudiantes
ayuda
asumir dichos paralelismos.
a comprender ciertas dificultades
de los estudiantes
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identificar algunas de sus ideas previas
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caracterizar
problemas que enfrentan al representar y explicar los fenómenos
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Características de la actividad científica escolar
y cómo es posible promoverla en el aula
Actividad científica escolar
propuesta para:
Considerar el aula como un espacio donde tambièn se genera una actividad cientifica, con sus propias caracteristicas distintivas.
El alumnado y los docentes
Deberian crear una cultura propia, donde las diversas acciones llevadas adelante tengan sentido para todos.
3.3 COMUNICACIÓN EN EL AULA Y CONSTRUCCIÓN
DE ARGUMENTACIONES CIENTÍFICAS
ESCOLARES FUNDAMENTADAS
Construcción de argumentos justificados
La evidencia en que se basa cualquier conclusión consiste en dos componentes
Datos
Se vinculan las observaciones con la teoría
La argumentación es otra competencia cognitivo lingüística de las ciencias naturales
Justificación
Relación entre argumentación y problemas complejos
Aprender a argumentar debe de tener 3 objetivos complementarios.
El desarrollo de conocimiento sobre la naturaleza de la ciencia
El desarrollo de habilidades superiores de pensamiento
El desarrollo de la ciudadanía
Argumentación
La argumentación es importante en las ciencias, ya que permite la evaluación del conocimiento
Según Toulmin los elementos del argumento son:
Justificaciones
Respaldo
Datos
Reserva o refutadores
Tesis o conclusión
Cualificador modal
Comunicación multimodal en el aula
existen 2 formas de relacionar el lenguaje con el pensamiento y la acción
Existen 2 autores que hablan de estos procesos
LEMKE
Nos dice que elaborar significados es vincular las palabras con los contextos
Jorba y coladores
Nos hablan de competencias cognitivo-lingüísticas
Se refiere a las formas de comunicación en el aula
3.2 Indagación y experimentación
Indagación y problemas auténticos
Genera el pensamiento teórico sobre fenómenos del mundo
Construye representaciones mas complejas
Observación
Experimentación
Análisis
Inferencia
Aportación argumentada de evidencias
Reformulación de ideas
Planteamiento y resolución de problemas
Evaluación de resultados
Progresiones de aprendizaje
Planificar la enseñanza en donde las ideas se complejizan
Cambio conceptual
Actividades que permitan al alumnado reconocer sus explicaciones iniciales
Promueve que el estudiante cambie sus ideas iniciales por las aceptadas en la comunidad científica
Genera un conflicto conceptual al confrontar las ideas con lo aceptado en la comunidad científica
Cambio representacional
Abarca no solo conceptos aislados, sino tramas de ideas generadas y usadas en contextos específicos
Aprendizaje por indagación
El alumno realice una serie de actividades organizadas
Incluye discurso oral, escrito y gráfico
A fin de solucionar preguntas relevantes y autenticas, y que sea capaz de evaluar dichas actividades
Desarrolla
comprensión de ideas científicas
Saber conceptual, procedimental, actitudinal y valoral
Incorpora
Entender cómo se construye el conocimiento científico
Reflexión sobre qué es y como se construye el conocimiento científico y sus relaciones sociedad-cultura
Que la escuela sea un lugar donde se cree, se aplique, se evalúe y se difunda el conocimiento
espera que el alumnado
Maneje información
Centrado en la resolución de problemas auténticos
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Interprete
Explique
Genere hipótesis
Diseñe sus propias actividades
Comparta la responsabilidad de dar repuestas
Estrategias de resolución de problemas y planteamiento de problemas auténticos
Novatos en la resolución de problemas
Utilizan
Poco tiempo en la planeación
Directo a la resolución
No definen resultados esperados
Expertos en la resolución de problemas
Utilizan
Mucho tiempo en la planeación de la resolución
Definir resultados posibles
Al final de cada etapa se reflexiona sobre si los resultados son adecuados
Revisar errores
analizan
El problema desde marcos conceptuales amplios
Papel de la experimentación científica escolar
Se llega a una conclusión y obtener nuevas preguntas
Capacidad de intervenir en el acontecer de manera controlada para obtener y evaluar información
para
Plantear soluciones a posibles problemas
La ciencia y la tecnología son los factores que más influyen en nuestras vidas
Implica una mínima comprensión de los términos y conceptos científicos
Apropiación crítica
Conocimiento científico
La ciencia debe desarrollar una nueva forma de ver el mundo
Tomar en cuenta el contexto escolar
Potenciar la capacidad para la resolución de problemas
El conocimiento científico nos ayuda a tener un control sobre la selección y el mantenimiento de la tecnología que utilizamos día con día