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LA CRISIS DE LOS SIETE AÑOS, Vygotski, L. S (1996) Obras completas IV.…

- - - - El niño se amanera, caprichoso, cambia su forma de andar
      - Artificioso, teatral, bufonesco, le gusta hacer el payaso
        
        Su conducta carece d emotivo
        
        Dice tonterías, bromea, juega pero provocando una reprobación y no risas
- - - - Vgr. El reloj vs el enfermo, el regular (un solo acto de conciencia)
  - - - Una percepción atribuida de sentido es decir que una percepción es generalizada
    - - Ejemplo del niño que no conoce el ajedrez y el que si sabe jugarlo
        
        El que no sabe jugar
        
        Se divierte con la piezas, pero el movimiento no se determinará estructuralmente
        
        El peón y el caballo no estan relacionados entre sí
        
        El que sabe jugar
        
        Comprende que el caballo amenaza a su peón
        
        El peón y el caballo constituyen un todo
      - El rasgo esencial de la percepción es su estructura
  - - - Las vivencias adquieren sentido
        
        Debido a ello se forman relaciones nuevas del niño consigo mismo, surge conexiones totalmente nuevas entre las vivencias cuando éstas adquieren un sentido determinado. La vivencias infantiles se reestructuran
      - En la crisis de los siete años se generalizan por primera vez las vivencias o los afectos, aparece la lógica de los sentimientos
        
        Pierde siempre
        
        El niño anormal sufre fracasos, rechazos y burlas
        
        Pero al poco rato se le ve satisfecho de su propia persona
        
        No generaliza los sentimiento s
        
        En la crisis surge la propia valoración: el niño juzga sus éxitos y su posición
        
        Tales como el amor propio o la autoestima
- - - - La solución depende de dos problemas fundamentales que deben esclarecerse ene l plano de las relaciones internas del niño con el medio en el período de la crisis
        
        El principal defecto en el estudio práctico teórico del medio consiste en que estudiamos índices absolutos
        
        Al investigador se le suministran los datos del medio social y doméstico en el cual transcurre la vida del niño
        
        La investigación es siempre la misma, no se refiere al niño, ni a su edad, Se analizan índices absolutos que con que ayudaran a conocer el papel que juega en el desarrollo del niño
        
        La diferencia esencial entre el medio del niño y del animal radica en que el niño es social, por consiguiente el viraje que debe hacerse en el estudio del medio social es pasar de los índices absolutos a los relativos
        
        Estudiar ante todo lo que significa para él, cuál es su relación con las diversas facetas de dicho medio
        
        Todo avance en el desarrollo infantil modifica la influencia del medio sobre él. Cuando el niño pasa de una edad a otra, el medio desde el punto de vista del desarrollo cambia radicalmente, por tanto la sensación del medio debe modificarse esencialmente en comparación con lo admitido por nosotros hasta la fecha
        
        El medio social debe estudiarse en relación con el niño
        
        Al hablar de relación debemos tener en cuenta un segundo momento : la relación ente el niño y el medio no es jamás una relación puramente externa, tomado por aislado
        
        Significa hallar cada vez más las unidades rectoras, es decir partes que representan las propiedades de la unidad como tal
        
        Lo fundamental es no fraccionar la unidad en sus partes integrantes haciéndolo se pierdan las cualidades esenciales propias de esa unidad sino tomar una unidad
    - - La vivencia
        
        La vivencia del niño es un unidad sobre la cual es difícil decir que representa la influencia del medio sobre el niño o una peculiaridad del propio niño
        
        Constituye la unidad de la personalidad y del entorno tal como figura en el desarrollo.
        
        Por tanto el desarrollo son los elementos personales y ambientales se realiza en una serie de diversas vivencias del niño
        
        La vivencia debe ser entendida como la relación interior del niño como ser humano