L'écriture manuscrite : un apprentissage moteur spécifique {ANAE}

DEFINITION

  1. Action motrice

Rapide

Précise

laissant une trace sur un support = dimension symbolique (code alphabétique)

traduisant une intention sémiotique (le sens de ce qui est écrit)

B. Motricité d'écriture : pratiques et représentations des enseignants

C.
Outils et Modalités d'intervention pour améliorer la motricité d'écriture / le geste d'écriture
CONCLUSION : Développer des compétences sensorielles et motrices en lien direct avec les lettres et les mots

INTRO

Ecole : Augmenta° temps écriture demande à l'élève

Vitesse de tracé

Lisibilité = conformité des lettres

Efficience du geste (composante graphomotrice) = réussite scolaire (composantes orthographiques et textuelles)

A. Les apprentissages moteurs

A1. Contrôle du geste et rôle des feedback sensoriels
La maitrise de l'écriture manuscrite et de la graphomotricité relève d'un apprentissage long et complexe qui passent par l'élaboration de PROGRAMMES MOTEURS


*Le contrôle et la modification des mouvements sont rendus possibles par la prise en compte des :

A2. Contrôle postural, motricité globale et motricité fine

  1. Motricité d'écriture

Ensemble des mouvements qui composent
l'action d'écrire incluant :

les segments corporels impliqués
dans la posture du scripteur :

segments distaux : bras, avant-bras, main

segments proximaux = tête épaule tronc

  1. = résultante d'un geste programmé et régulé par un système

Moteur

Perceptif

PROGRAMMES MOTEURS

responsables de :

Séquence ordonnée des traits qui composent les lettres

Stabilité des patterns temporels de l'écriture

assurent un

Contrôle proactif = programmation du mouvement avant le début de l'éxécution

contrôle rétroactif du mouvement grâce aux informations sensorielles = FEEDBACKS SENSORIELS
Ils jouent un rôle essentiel dans l'apprentissage et le contrôle moteur

feedback visuels informent sur les caractéristiques spatiales de l'écriture :

Feedbacks proprioceptifs informent sur :

position de la feuille

Forme des lettres

Espacements

position et coordination des différents segments corporels et articulations

Pression exercée sur le stylo

*a ) FEEDBACKS SENSORIELS = entrées sensorielles

*b ) L'information que l'apprenant obtient quant à la réussite ou l'échec de son mouvement par rapport à son intention initiale = sortie motrice

Modèle inverse

Modèle direct

CONTROLE DU GESTE GRAPHOMOTEUR
Son automatisation repose sur la capacité des élèves à:

Construire

Mémoriser

Utiliser des modèles internes de l'action

< 5/6 ans : traits composés de mouvements balistiques / rapides
=> faible intégration des différentes informations visuelles et proprioceptives pour corriger son geste en cours d'éxécution

6-8 ans : Augmentation des feedbacks sensoriels
=> mobilisation des ressources attentionnelles alloués au geste graphomoteur vs composantes ortho et textuelles

informations visuelles ++++

Informations proprioceptives ---- (à partir de 7 ans)
=> Pas encore mémorisées dans une représentation interne servant de référence pour l'éxécution du mouvement

~10 ans ; équilibre entre mode de contrôle rétroactif et proactif
=> L'écriture s'automatise, devient fluide et rapide parfois au détriment de la conformité des lettres

Etude

Absence de vision impacte

++ les enfants

Augmentation de la Vitesse

Augmentation de la taille du tracé

Augmentation de la fkuidité

Augmentation de la pression

-- chez les adultes

Augmentation de la pression

Main cachée derrière l'écran + Ecrire sur un support lisse et rugueux

++7-8 ans / ++10 ans / adulte

Modification de mouvement

Vistesse

Amplitude

Modification de la trace écrite = conformité des lettres

Utilité du feedback extrinsèques / verbal ??? 🚩 (Recherche n'a pas identifié les critères utilisés par les élèves pour modifier et ajuster ses mouvements.

3 types de mouvements

Mouvements du poignet + mouvements fins des doigts + main (= des segments les plus distaux) pour maintien de l'outil scripteur + production des signes graphiques, diacritiques et ponctuation.
Différentes prise s du crayon : :

Mouvements de la tête accompagnant l'activité oculaire

copie

production pour révisions orthographique

informations sensorielles :


**=> La coordination et le contrôle de ces mouvements et segments reposent sur les informations sensorielles :

  • Elles informent sur la position des membres mobilisés
  • Elles sont exploitées pour maintenir une posture antigravitaire et organiser un cadre de référence visuel stable.
    =ORGANISATION DE L'ECRITURE**

=> permettent de guider et de réajuster les mvts impliqués dans l'écriture en renforçant ou en diminuant les feedback

Visuelles

Proprioceptive

Vestibulaire

Conditions posturales
++ position asymétrique (avant-bras et main servant d'appui et assurant le maintien de la feuille / autre main : mvt d'écriture)
++ tonus postural (tronc redressé et pression exercée pour tenir le stylo et tracer sur le support)

Support d'assise avec bassin stabilisé à 90° + pieds en appui au sol

Bon alignement du bassin et de la colonne vertébrale

Position cervicale permettant de gérer la direction du regard vers le bas

Fonctionnement efficient de l'épaule permettant le bon pilotage du bras et de la main

Mouvement de translation du bras de la gauche vers la droite selon système d'écriture

N°1 - Relation entre activité d'écriture / posture / motricité globale 🚩 (Rares études)

Bons scripteurs / efficients

Coordination des membres supérieurs + rapides

Dextérité plus importante

peu efficients

Positionnement du corps moins conforme (instabilité posturale) aux critères attendus sur le champ de :

la rééducation en graphomotricité (Tête repose sur la main ou la table)

la feuille

de la prise du stylo

Nombre plus important de mouvements de la tête et de l'épaule qui précède la production d'erreurs et d'imprécisions graphiques

Prises immatures : tenue du crayon avec les doigts statiques pendant le mouvement

Prises de transition : Le poignet assure le mouvement

Prises matures dynamiques ou latérales

Prise du crayon
=> Pour rééducation regarder : variations angulaires, vitesse, conformité des lettres, plaintes du scripteur

analyse d'un point de vue statique = position des doigts sur le stylo

analyse d'un point de vue dynamique = mvt des doigts ou du crayon + maintien de la prise dans la durée

N°2 : Relation entre performances graphomotrices vs score de prise du stylo :

Prise du stylo 6 ans

Faible score = prise palmaire : crayon agrippé avec ensemble de la paume

Score élévé : trépied dynamique

Faibles perf en écriture

Bonnes perf en écriture

Faible score à un test de conscience proprioceptive et kinesthésique des doigts

Expérience

Enfants

7-9-15 ans

Prise quadripied

Prise trépied

11 ans : Vitesse de tracé et conformité des lettres ne diffèrent pas selon les différents prises matures adoptées et ce qq soit la quantité d'écriture exigée

La latéralité des élèves n'influe pas la prise adoptée

pas d'effet sur la vitesse d'écriture mesurée par le nombre de lettres produites par minute

Etudiants

Impact de la prise du stylo et mobilité des doigts sur la conformité des lettres et fatiguabilité


Avantages = inconvénients / pas de conséquences => Ne pas contraindre

Trépied statique : doigts fortement repliés

Atypiques (hors prise palmaire)

Trépied dynamique (Japon)

Analyse des mouvements du stylo

Inclinaison du stylo

Amplitude angulaire plus forte = difficultés dans le contrôle des mvts fins des doigts
=> faibles perf

Variables déterminantes au cours d'un apprentissage moteur

Quantité de pratique (de 2 min à 1h)
=> trop court

variations des contextes d'apprentissage

Nature et qualité des feedbacks (pas enquêté) 🚩

Connaissance du résultat 🚩(pas enquêté) basée sur caractéristiques statiques de la production


=> Les enseignants ne considèrent pas leur présence comme essentielle au cours des phases d'entrainement et d'évaluation)

Paramètres

Importance de la posture

Motricité globale

Motricité fine

Deux types de problème

accompagnement du geste (surtout pour les gauchers jugés moins performants 🚩

Modélisation de la forme de la lettre

en la montrant visuellement

Décrivant verbalement

Retour positif si lettre bien formée

autoévaluation par l'élève

prise du stylo
Attentuion portée en france par les enseignants
Difficulté en allemagne

position de la feuille

Pratique

Recopier des modèles de lettres présentés au tableau
59 % Québec
79 % FR

Tracer les lettres dans les airs avant de les tracer sur papier

Rélaiser des exos de prépa à l'écriture

Associer indices verbaux aux tracés des lettres

Autonomie sur cahier de calligraphie
89% Québec
79 % FR

Variabilité des outils scripteurs

Support d'écriture

Pratiques de remédiation en cas de difficultés en écriture (19 % des enseignants français)

Activité de motricité fine (jeux de doigts, pâte à modeler)

Activités de motricité globale (schéma corporel)

Formation des enseignants primaire 123

Repérage en secondaire
=> Difficulté d'automatisation => exigences scolaires (plus rapide, plus long)

Tablette numérique

Tracé en temps réel

conformité des lettres

Verbalisation + jauge colorée, conforme / non conforme, acceptable, excellent, lent...

Manipulation des consignes

Contrainte temporelle = écire le plus vite possible
=> limiter le feedback visuel et le contrôle rétroactif associé

5-6 ans + 7-8 ans : Amélioration de la fluidité du tracé
=> programmationd e segments plus longs

Suivre les contours de lettres en creux avec le doigt, les yeux fermés
=> Apprentissage à exécuter un geste rapide et fluide sans avoir à gérer l'intégration des information sensorielles visuelles

Pas de contrainte de de respecter la forme du tracé

Pas de contrainte de tenir le crayon

Feedback auditif avec infos sur la qualité et la cinématique du tracé
=> sans perturber entrées visuelles et kinésthésiques déjà sollicités dans le contrôle du mouvement


=> A VERIFIER ???

Posture et Motricité globale

=> Prog d'entrainement au japon sur plusieurs mois=> Augmentation de la vitesse

Fesses sur la chaise

Dos droit

Corps orienté vers l'avant

Apprentissage de la forme d'un lettre en maternelle
=> Lettres mieux reconnues et plus souvent tracés dans le sens conventionnel
=> Transfert d'un geste de motricité globale en motricité fine

Tracé dans les airs par des mvts de grandes amplitudes avec le bras

Marcher sur les contours de la lettre tracé au sol/

Pieds au sol