L'écriture manuscrite : un apprentissage moteur spécifique {ANAE}
DEFINITION
- Action motrice
Rapide
Précise
laissant une trace sur un support = dimension symbolique (code alphabétique)
traduisant une intention sémiotique (le sens de ce qui est écrit)
B. Motricité d'écriture : pratiques et représentations des enseignants
C.
Outils et Modalités d'intervention pour améliorer la motricité d'écriture / le geste d'écriture
CONCLUSION : Développer des compétences sensorielles et motrices en lien direct avec les lettres et les mots
INTRO
Ecole : Augmenta° temps écriture demande à l'élève
Vitesse de tracé
Lisibilité = conformité des lettres
Efficience du geste (composante graphomotrice) = réussite scolaire (composantes orthographiques et textuelles)
A. Les apprentissages moteurs
A1. Contrôle du geste et rôle des feedback sensoriels
La maitrise de l'écriture manuscrite et de la graphomotricité relève d'un apprentissage long et complexe qui passent par l'élaboration de PROGRAMMES MOTEURS
*Le contrôle et la modification des mouvements sont rendus possibles par la prise en compte des :
A2. Contrôle postural, motricité globale et motricité fine
- Motricité d'écriture
Ensemble des mouvements qui composent
l'action d'écrire incluant :
les segments corporels impliqués
dans la posture du scripteur :
segments distaux : bras, avant-bras, main
segments proximaux = tête épaule tronc
- = résultante d'un geste programmé et régulé par un système
Moteur
Perceptif
PROGRAMMES MOTEURS
responsables de :
Séquence ordonnée des traits qui composent les lettres
Stabilité des patterns temporels de l'écriture
assurent un
Contrôle proactif = programmation du mouvement avant le début de l'éxécution
contrôle rétroactif du mouvement grâce aux informations sensorielles = FEEDBACKS SENSORIELS
Ils jouent un rôle essentiel dans l'apprentissage et le contrôle moteur
feedback visuels informent sur les caractéristiques spatiales de l'écriture :
Feedbacks proprioceptifs informent sur :
position de la feuille
Forme des lettres
Espacements
position et coordination des différents segments corporels et articulations
Pression exercée sur le stylo
*a ) FEEDBACKS SENSORIELS = entrées sensorielles
*b ) L'information que l'apprenant obtient quant à la réussite ou l'échec de son mouvement par rapport à son intention initiale = sortie motrice
Modèle inverse
Modèle direct
CONTROLE DU GESTE GRAPHOMOTEUR
Son automatisation repose sur la capacité des élèves à:
Construire
Mémoriser
Utiliser des modèles internes de l'action
< 5/6 ans : traits composés de mouvements balistiques / rapides
=> faible intégration des différentes informations visuelles et proprioceptives pour corriger son geste en cours d'éxécution
6-8 ans : Augmentation des feedbacks sensoriels
=> mobilisation des ressources attentionnelles alloués au geste graphomoteur vs composantes ortho et textuelles
informations visuelles ++++
Informations proprioceptives ---- (à partir de 7 ans)
=> Pas encore mémorisées dans une représentation interne servant de référence pour l'éxécution du mouvement
~10 ans ; équilibre entre mode de contrôle rétroactif et proactif
=> L'écriture s'automatise, devient fluide et rapide parfois au détriment de la conformité des lettres
Etude
Absence de vision impacte
++ les enfants
Augmentation de la Vitesse
Augmentation de la taille du tracé
Augmentation de la fkuidité
Augmentation de la pression
-- chez les adultes
Augmentation de la pression
Main cachée derrière l'écran + Ecrire sur un support lisse et rugueux
++7-8 ans / ++10 ans / adulte
Modification de mouvement
Vistesse
Amplitude
Modification de la trace écrite = conformité des lettres
Utilité du feedback extrinsèques / verbal ??? 🚩 (Recherche n'a pas identifié les critères utilisés par les élèves pour modifier et ajuster ses mouvements.
3 types de mouvements
Mouvements du poignet + mouvements fins des doigts + main (= des segments les plus distaux) pour maintien de l'outil scripteur + production des signes graphiques, diacritiques et ponctuation.
Différentes prise s du crayon : :
Mouvements de la tête accompagnant l'activité oculaire
copie
production pour révisions orthographique
informations sensorielles :
**=> La coordination et le contrôle de ces mouvements et segments reposent sur les informations sensorielles :
- Elles informent sur la position des membres mobilisés
- Elles sont exploitées pour maintenir une posture antigravitaire et organiser un cadre de référence visuel stable.
=ORGANISATION DE L'ECRITURE**
=> permettent de guider et de réajuster les mvts impliqués dans l'écriture en renforçant ou en diminuant les feedback
Visuelles
Proprioceptive
Vestibulaire
Conditions posturales
++ position asymétrique (avant-bras et main servant d'appui et assurant le maintien de la feuille / autre main : mvt d'écriture)
++ tonus postural (tronc redressé et pression exercée pour tenir le stylo et tracer sur le support)
Support d'assise avec bassin stabilisé à 90° + pieds en appui au sol
Bon alignement du bassin et de la colonne vertébrale
Position cervicale permettant de gérer la direction du regard vers le bas
Fonctionnement efficient de l'épaule permettant le bon pilotage du bras et de la main
Mouvement de translation du bras de la gauche vers la droite selon système d'écriture
N°1 - Relation entre activité d'écriture / posture / motricité globale 🚩 (Rares études)
Bons scripteurs / efficients
Coordination des membres supérieurs + rapides
Dextérité plus importante
peu efficients
Positionnement du corps moins conforme (instabilité posturale) aux critères attendus sur le champ de :
la rééducation en graphomotricité (Tête repose sur la main ou la table)
la feuille
de la prise du stylo
Nombre plus important de mouvements de la tête et de l'épaule qui précède la production d'erreurs et d'imprécisions graphiques
Prises immatures : tenue du crayon avec les doigts statiques pendant le mouvement
Prises de transition : Le poignet assure le mouvement
Prises matures dynamiques ou latérales
Prise du crayon
=> Pour rééducation regarder : variations angulaires, vitesse, conformité des lettres, plaintes du scripteur
analyse d'un point de vue statique = position des doigts sur le stylo
analyse d'un point de vue dynamique = mvt des doigts ou du crayon + maintien de la prise dans la durée
N°2 : Relation entre performances graphomotrices vs score de prise du stylo :
Prise du stylo 6 ans
Faible score = prise palmaire : crayon agrippé avec ensemble de la paume
Score élévé : trépied dynamique
Faibles perf en écriture
Bonnes perf en écriture
Faible score à un test de conscience proprioceptive et kinesthésique des doigts
Expérience
Enfants
7-9-15 ans
Prise quadripied
Prise trépied
11 ans : Vitesse de tracé et conformité des lettres ne diffèrent pas selon les différents prises matures adoptées et ce qq soit la quantité d'écriture exigée
La latéralité des élèves n'influe pas la prise adoptée
pas d'effet sur la vitesse d'écriture mesurée par le nombre de lettres produites par minute
Etudiants
Impact de la prise du stylo et mobilité des doigts sur la conformité des lettres et fatiguabilité
Avantages = inconvénients / pas de conséquences => Ne pas contraindre
Trépied statique : doigts fortement repliés
Atypiques (hors prise palmaire)
Trépied dynamique (Japon)
Analyse des mouvements du stylo
Inclinaison du stylo
Amplitude angulaire plus forte = difficultés dans le contrôle des mvts fins des doigts
=> faibles perf
Variables déterminantes au cours d'un apprentissage moteur
Quantité de pratique (de 2 min à 1h)
=> trop court
variations des contextes d'apprentissage
Nature et qualité des feedbacks (pas enquêté) 🚩
Connaissance du résultat 🚩(pas enquêté) basée sur caractéristiques statiques de la production
=> Les enseignants ne considèrent pas leur présence comme essentielle au cours des phases d'entrainement et d'évaluation)
Paramètres
Importance de la posture
Motricité globale
Motricité fine
Deux types de problème
accompagnement du geste (surtout pour les gauchers jugés moins performants 🚩
Modélisation de la forme de la lettre
en la montrant visuellement
Décrivant verbalement
Retour positif si lettre bien formée
autoévaluation par l'élève
prise du stylo
Attentuion portée en france par les enseignants
Difficulté en allemagne
position de la feuille
Pratique
Recopier des modèles de lettres présentés au tableau
59 % Québec
79 % FR
Tracer les lettres dans les airs avant de les tracer sur papier
Rélaiser des exos de prépa à l'écriture
Associer indices verbaux aux tracés des lettres
Autonomie sur cahier de calligraphie
89% Québec
79 % FR
Variabilité des outils scripteurs
Support d'écriture
Pratiques de remédiation en cas de difficultés en écriture (19 % des enseignants français)
Activité de motricité fine (jeux de doigts, pâte à modeler)
Activités de motricité globale (schéma corporel)
Formation des enseignants primaire 123
Repérage en secondaire
=> Difficulté d'automatisation => exigences scolaires (plus rapide, plus long)
Tablette numérique
Tracé en temps réel
conformité des lettres
Verbalisation + jauge colorée, conforme / non conforme, acceptable, excellent, lent...
Manipulation des consignes
Contrainte temporelle = écire le plus vite possible
=> limiter le feedback visuel et le contrôle rétroactif associé
5-6 ans + 7-8 ans : Amélioration de la fluidité du tracé
=> programmationd e segments plus longs
Suivre les contours de lettres en creux avec le doigt, les yeux fermés
=> Apprentissage à exécuter un geste rapide et fluide sans avoir à gérer l'intégration des information sensorielles visuelles
Pas de contrainte de de respecter la forme du tracé
Pas de contrainte de tenir le crayon
Feedback auditif avec infos sur la qualité et la cinématique du tracé
=> sans perturber entrées visuelles et kinésthésiques déjà sollicités dans le contrôle du mouvement
=> A VERIFIER ???
Posture et Motricité globale
=> Prog d'entrainement au japon sur plusieurs mois=> Augmentation de la vitesse
Fesses sur la chaise
Dos droit
Corps orienté vers l'avant
Apprentissage de la forme d'un lettre en maternelle
=> Lettres mieux reconnues et plus souvent tracés dans le sens conventionnel
=> Transfert d'un geste de motricité globale en motricité fine
Tracé dans les airs par des mvts de grandes amplitudes avec le bras
Marcher sur les contours de la lettre tracé au sol/
Pieds au sol