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Implicancias didácticas del enfoque de la resolución de problemas -…
Implicancias didácticas del enfoque
de la resolución de problemas
El docente debe de plantear los problemas, reelaborar los contenidos escolares y proveer toda la información necesaria para que los niños puedan avanzar la reconstrucción de contenidos.
Planteamos las problemáticas a los alumnos para darles la oportunidad de brindarles y orientarles una resolución. problemáticas.
Enseñar es promover que los niños se plantean nuevos problemas que no se hubiera planteado fuera de la escuela.
¿Qué modelo didáctico privilegiamos?
La enseñanza y el aprendizaje es un conjunto de procesos complejos que intervienen tres elementos:
el docente, alumno y saber.
Alumnos:
Es quien aprueba, ensaya y busca resoluciones, propone soluciones, confronta ideas, problemas que el docente plantea y propone.
Saber:
es el contenido considerado en su lógica propia que proviene de la disciplina matemática y cuentan las posibilidades de aprender.
Docente:
Propone problemáticas y situaciones con diferente nivel de dificultades que sean significativas para sus alumnos.
¿Cómo enseñar y aprender a través de la resolución de problemas?
Dentro del modelo apropiativo, la actividad de resolución de problemas adquiere un lugar relevante y diferente a la que tuvo a lo largo de años enfoques de enseñanza.
¿Qué se entiende por problema dentro de esta concepción?
brun, j: Habla de problema dentro de una relación sujeto, situación, donde la solución no está disponible de entrada, pero es posible construirla.
brun, j: Habla de problema dentro de una relación sujeto, situación, donde la solución no está disponible de entrada, pero es posible construirla.
Las condiciones a tener en cuenta son:
A) El enunciado debe tener sentido en el campo de conocimientos del alumno.
B) El alumno debe poder considerar lo que puede ser una respuesta al problema.
C) Tener en cuenta los conocimientos del alumno a fin de que pueda iniciar un procedimiento de resolución.
D) El problema quiere decir que la red de conceptos involucrados es bastante importante, pero no demasiado para que el alumno pueda abarcar su complejidad.
E) El problema es abierto por la diversidad de preguntas que el alumno puede plantearse o por la diversidad de estrategias que puede poner en acción.
f) El conocimiento para lograr el aprendizaje es el recurso científico para responder.
Un problema implica un obstáculo cognitivo a resolver, un desafío que va más allá de los saberes que el alumno posee, pero a los que debe apelar para resolverlo.
El docente al plantear problemas, debe tener en
cuenta no sólo los saberes del grupo escolar, sino también sus intereses para que la resolución adquiera sentido para ellos.
En síntesis: El docente enseña matemática a partir del planteo de situaciones problemáticas y el niño construye el sentido de los conocimientos matemáticos en la medida que resuelve y se plantea problemas.
Las matemáticas significa aprender el significado del conocimiento a través de trabajo colaborativo, los niños tienen que adaptarse a las limitaciones de la situación dada, confrontar sus ideas, aceptar errores y volver a ver a partir de aportes grupales e individuales.
Algunas de las formas de resolución pueden ser:
• Tomar 15 porotos, a modo de pececitos, y hacer grupitos de 3 o de 5 peces, o colocar sólo un pez en cada pecera.
los alumnos deberán verificar si se cumplen las dos condiciones dadas: 15 pececitos y no mas de 5 en cada parcera.
El docente puede aumentar o disminuir la cantidad de peces por pecera y modificar la condición establecida o plantear la siguiente situación:
el docente plantea a los niños una nueva restricción que los lleva a repensar sus respuestas, haciéndolos modificar las estrategias antes utilizadas.
La resolución de problemas nos permite:
DIAGNOSTICAR
resolver les posibilita a utilizar sus conocimientos en la forma que el alumno resuelve los problemas planteados que les permite que el docente conoce cual es la calidad y el alcance de sus saberes.
ENSEÑAR
El docente les plantea situaciones para resolverlas, deben hacer uso de sus saberes, reorganizándolos de forma tal que logren, gradualmente, alcanzar nuevas construcciones.
EVALUAR
Propone los problemas que les permiten evaluar el nivel de logros alcanzados en un momento determinado y en relación con ciertos contenidos.
Decisiones didácticas del docente
El docente, a la hora de proyectar situaciones didácticas, debe tener en cuenta, entre los siguientes aspectos:
Saberes previos del grupo de alumnos:
los niños es una tarea de vital importancia en el momento de decidir qué y cómo enseñar. Esta tarea no debe realizarse sólo al comienzo del ciclo escolar, sino durante todo el año, frente a los distintos contenidos que se desea enseñar.
Contenido a enseñar:
El docente primero elige los contenidos para enseñar y luego realizar los procesos de contextualización y descontextualización.
Problemas a plantear:
resolver obstáculos es necesario que el docente indique la finalidad que persigue pero sin especificar la manera de resolverlo, analizarlo y reflexionar sobre lo que se planteará.
organización grupal:
Los niños aprenden en interacción con sus pares, con independencia de nuestra presencia, y no todos aprenden lo mismo ni lo hacen al mismo tiempo, los docentes plantean nuevos privilegios en trabajos de pequeños grupos.
Actividades y secuencias didácticas
Tipos de situaciones didácticas
situaciones de formulación:
Debe modificar el lenguaje que utilizan habitualmente, precisándolo y adecuándolo las informaciones que debe comunicarse.
situaciones de validación:
los alumnos deben elaborar pruebas para demostrar sus afirmaciones.
situaciones de accion
: Los alumnos deben tomar las decisiones, organizadas en actividades de resolución
del problema planteado.
Situaciones de institucionalización:
Los alumnos de una clase asuma la significación socialmente establecida del saber que ha sido elaborado por ellos en situaciones de acción, de formulación y de validación.
Secuencia didáctica
proceso de descontextualización del
saber, plantear varios situaciones de acción, formulación y validación.
El juego y la actividad matemática
El juego involucra al niño desde lo corporal, afectivo, cognitivo, cultural, social, etcétera.
situación de aprendizaje con elementos lúdicos:
El problema para resolver se presenta
en forma de juegos y son los niños quienes buscan diversas formas de resolución.
situación lúdica:
El niño es quien toma la iniciativa y el docente adopta un rol de observador.
Situaciones de no juego:
son actividades estructuradas con la intención de enseñar determinados contenidos.
Los momentos del trabajo matemático
momento de resolución:
Los alumnos
intercambian opiniones, discuten, confrontan formas de resolución, con el fin de dar respuesta al problema planteado.
Presentación de los resultados o puesta en común. Validación de lo realizado:
Los alumnos deben fundamentar la validez de sus respuestas y aceptar los posibles errores. Los procedimientos se analizan en función del problema y de su pertinencia.
presentación de la situación:
El docente plantea la consigna, indica la organización grupal, entrega los materiales y se asegura, a través de un intercambio de ideas con los alumnos.
Síntesis de lo realizado:
elaborar conclusiones a partir de las resoluciones presentadas por los alumnos.