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LAS ACTIVIDADES DE LA EDAD ESCOLAR: LAS DISCIPLINAS INTELECTUALES, Alumno:…
LAS ACTIVIDADES DE LA EDAD ESCOLAR: LAS DISCIPLINAS INTELECTUALES
Las actividades de la edad escolar: las disciplinas intelectuales
Las actividades controladas de la mente aparecen al comienzo de la edad escolar hacia los 6 o 7 años el umbral se franquea simultáneamente en las diferentes esferas de la actividad psíquica
Adaptación a la vida escolar
Presupone en el niño un poder de adaptación en sus relaciones con las personas de su entorno
Durante los 2 primeros años de vida
Confunde el ambiente mediante una simbiosis sucesivamente nutritiva, emotiva, imitativa
Solo se percibe a través de las diferentes estructuras que corresponden a los séquitos de influencias de los que dependen la satisfacción de sus necesidades, de su existencia, las condiciones de su actividad.
El lugar que ellas ocupa se impone sobre el sentimiento de su propia identidad
El niño suele hablar más sobre sí mismo en tercera persona que en primera persona
Una primera revolución aparece en torno a los 3 años: la crisis de personalidad
En todo halla un pretexto para imponer su capricho, para exhibir su preferencia por sí mismo, distinguir lo mío de lo tuyo
Obsesionado por el deseo de medirse con los que le rodean y por la necesidad de imponerse a ellos
Esa primera afirmación de su persona continua siendo una dependencia
Al debilitarse si necesidad de rivalizar, el niño adopta una especie de refugio exclusivo, un modelo
Y una suerte de superyó equivalente a una persona de su entorno
Alrededor de los 4 o 5 años es cuando esta labor de fijación es más activa y puede dejar huellas perdurables en la orientación mental del niño
Reacción contra las fijaciones afectivas
En una reacción a veces violenta contra estas tendencias
Peleas que carecen d emotivo
Una vez en las escuelas contraponen sus relaciones de amistad sobre las de familia
Como si pretendieran desquitarse o emanciparse de ataduras y devociones
Se burlan y vergüenzas de gestos de solicitud de ternura familiar
Castigan, humillan y golpean a los compañeros en los que perciben la persistencia y el predominio de las fijaciones familiares o transferencia a la persona del maestro
El control del grupo
Esta clasificación expresa algo del carácter de cada uno de los niños, ponen en evidencia la diversidad de sus personalidades
El grupo en sí mismo tiene condiciones de existencia
Nada les da mayor vitalidad que rivalidades con grupos semejantes
El individuo ya no se confunde con un determinado sistema de relaciones
Aplicación de las actividades a sus objetos
La enseñanza escolar pone en funcionamiento una actividad controlada, dirigida y seleccionada
Las mayores dificultades es combatir las distracciones que le desvían de tareas definidad y meródicas
Periodo prescolar
Ausencia de tenacidad
4-6 años
Considerables progresos
3-4 años
Las distracciones pueden intervenir en un período de duración de un mismo juego (12)
5-6 años
Se reduce a 6-7
8-9 años
La consecución de metas lejanas es posible con la ayuda de estimulantes sensoriales con símbolos concretos
10-13 años
Estos puntos de referencia dejan de ser indispensables, se quedan reabsorbidos más o menos o totalmente por tendencias correspondientes y aparece la reflexión abstracta
La supuesta facultad de atención
Conjunto de posibilidades mentales la psicología de las facultades de la en nombre de atención
Cambio de cualidades de las impresiones de conciencia
Contenido del acto mental o de la conciencia
La naturaleza del propio acto; Wundt algo que equivale al esfuerzo o la voluntad
Ziehen, Ebbinghaus y G.F. Muller
La actividad de la atención es referida a la de las imágenes que ocupan la conciencia predominio de determinadas presentaciones sobre otras
EFECTOS CONTRADICTORIOS DE LA ATENCIÓN
Sensibilidad difusa
Puede tener efectos variables puesto que la respuesta a un estímulo puede ser un movimiento o una sensación más o menos identificada
En los estados de sensibilización difusa su sucesión puede responder a todas las causas de estimulación que van surgiendo en el ambiente
Por lo que puede manifestarse de forma precipitada e incoherente que es difícil imaginar en ellos la menor unidad de percepción o de conciencia en dado caso la negación a toda reacción útil y apropiada
Focalización
En el extremo opuesto la focalización implica una extensión de la inhibición a expensas de las excitabilidad
Toda zona de excitación se rodea de una zona de inhibición
Podría llegar una atención extremadamente concentrada sobre un objeto demasiado exclusivo
Un experimento: los tiempos de reacción
La contradicción de los efectos atribuidos a la tensión se evidencia con un sencillo experimento
Si el sujeto debe reaccionar siempre con el mismo gesto ante la misma señal el esfuerzo tiende a la rapidez máxima, aunque su regularidad y su duración varía mucho de un individuo a otro
Sin embargo el ansia de la prisa aumenta el riesgo de reaccionar a estímulos distintos a la señal
La atención tiene un efecto opuesto si el sujeto solo debe reaccionar ante un estímulo entre otros muchos o reaccionar de un modo diferente ante cada estímulo
En cuanto a la percepción la diferencia de los resultados puede ser muy grande
Todas las formas de reflexión, todas las metas que se propone la actividad intelectual podrían asimismo ofrecerse como actos de atención
¿Cómo definir la especificidad de la atención?, ¿ cómo encontrarle una medida común, si no nos remontamos a los orígenes vitales de la energía?
La cuestión abarcaría entonces todo los actos en los que esta energía se consume
VARIACIONES EN EL CAUDAS DE LA ACTIVIDAD
El caudal de la actividad varia bajo la influencia de diversos factores, de ahí que la atención es el resultado de una lucha o de un equilibrio entre estos factores
Disminución del tono vital
Es corriente que debido a las malas condiciones fisiológicas se compromete la eficacia de las diferentes actividades o si se quiere la capacidad de atención
El resultado de ello es una redención de las actividades más elementales
Estos efectos se confunden con lo que produce fatiga
Las emociones violentas o deprimentes actúan en el mismo sentido
Grado de excitación
Cuando la excitación es apenas suficiente para producir una sensación, la sensación presenta intermitencias paródicas
En el sistema nervioso las funciones más elementales se subordinan a las superiores; los ritmos sólo existen en potencia t en la cumbre, sus efectos parecen reabsorbidos por las necesidades de la acción
Los ritmos solo existen en potencia y, en la cumbre sus efectos parecen reabsorbidos por las necesidades de la acción
Los ritmos miden la cadencia de nuestra actividad psíquica
El niño tiene ritmos distintos a los del adulto y también se halla estrechamente sometido a ellos.
Son una de las causas que le sustraen a la acción del objeto y que favorecen sus distracciones
Iniciaciones rivales
La actividad sensorial o mental en cada momento debe realizar equilibrio entre incitaciones orgánicas y objetivas
Dos excitaciones simultáneas obligan al organismo psíquico a establecer la prioridad de una sobre otra
Entre dos estimulaciones, un visual y una auditiva la que molesta más a su rival es la visual
Incitaciones aliadas
Entre las excitaciones periféricas y la actividad psíquica las relaciones son constantes y necesarias
El interés
El interés no posee un exclusivo matiz afectivo. Pertenece a todas la variedades de pasión. Su contrario no es la aflicción sino el desinterés
Lo que el educador hace con el niño suscitándoles recompensas, cuya eficacia, es tanto más favorable a los fines últimos y funcionales de la actividad en curso cuanto menos ajenas le sean y proceden más directamente de ella
El esfuerzo del rol que desempeña la actividad mental
El esfuerzo como lo esencial de la atención
La tensión muscular
Fases contrarias en tensión masiva o de relajamiento casi total pueden acentuar la aplicación de una actividad a su objeto
La atención en el plano perceptivo
Con frecuencia la atención se ha reducido al número de objetos distintos que se pueden captar en un solo acto de conciencia
De forma que no existe actividad sensorial sin la intervención de la actividad mental
Adquisición de los conocimientos
La psicología de las facultades acoplado a ese tipo de trabajo a una capacidad particular, la memoria
Es evidente que las adquisiciones son más rápidas y fundamentales en el período escolar
Los automatismos: el lenguaje
Muchas de las adquisiciones de esta edad van unidas a acontecimientos relacionados con la maduración funcional, el aprendizaje es espontaneo, lo mismo sucede con el lenguaje
La ineptitud de un niño para reconocer una palabra varia veces pronunciada ante él, para captar su sentido o enunciarlo él mismo, no es imputable a una deficiencia de la memoria
Diversidad de las operaciones de memoria
Para que un recuerdo exista debe haber sido fijado, haberse conservado, poder ser evocado, además de ser reconocido como recuerdo
La posibilidad misma de esta elección y la supremacía que un tipo de recuerdo puede adquirir experiencias expensas de los otros
Las teorías de base introspectiva
¿No debería sustituirse el estudio de la memoria por el de los recuerdos?
Tanto en relación a la memoria como en relación a la atención, ambas formulas han sido adoptadas y a menudo confundidas más o menos subrepticiamente a partir del momento en que la insuficiencia de una u otra se hacía excesivamente manifiesta
Memoria estática y memoria dinámica
Una doble memoria estática y dinámica
La memoria dinámica es el instrumento de la conciencia que es el organismo y ha hipostasiado ese algo único que serpia la imagen-recuerdo bajo la forma de recuerdos puros
En realidad todo recuerdo es una imagen. Pero esta imagen debe irradiar hacia otras e inversamente deben ser evocadas por otras
Lugar de la memoria en la actividad psíquica
Algunos autores han creído que lo deben explicar en relación a la memoria no es el recuerdo sino el olvido
Toda acción nerviosas o psíquica va acompañada de una inhibición correlativa que esta forma se dejan de lado los recuerdos que discrepan de las disposiciones o las finalidades del momento
En la memoria se hallan implicadas todas las formas de actividad psíquica
Orientación variable de la actividad
El mecanismo de la modificación o de la adquisición es el mismo en todos los casos
Libera la actividad en la porción necesaria para que pueda consagrarse a tareas cada vez más complejas
Condiciones de la fijación
El primer tiempo de recuerdo de un hábito es el de la fijación
La memoria se confundiría con una especie de persistencia sensorial y la adquisición mnemónica no hay ninguna identidad
Condiciones subjetivas
La fijación presupone una maduración suficiente de los centros nerviosos y la conservación de su plasticidad
Puede que por la mielinización no haya progresado lo suficiente hay tantas lagunas que impidan a impresiones concomitantes la constitución de conjuntos necesarios para la identificación de un recuerdo
Disposiciones fisiológicas y afectivas
También ejercen su influencia sobre la fijación
Determinadas estimulaciones movilizan la vigilancia del sujeto y aumenta su capacidad de fijación, aunque menos en el niño que en el adulto
Naturaleza de las excitaciones
Según su naturaleza o combinaciones poseen una eficiencia variable
Alumno: Jorge Adrián Vargas Pérez
Referencia: Wallon, H (1991) La vida mental. México: Grijalbo, Cap. VI La escuela. pp. 177-
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