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INDIVIDUO, GRUPO Y DINÁMICA GRUPAL EN EL AULA NISSI KIRKNIS BARNES -…

- - - - Los alumnos aceptarán e internalizarán las normas que consideran como propias, es decir, establecidas de forma democrática
- - - - Autocrático: prioridad absoluta al logro de los objetivos escolares, a alcanzar los niveles, a mantener la disciplina mediante un estricto control de las actividades
      - Democrático: el director ha logrado coordinar un equipo donde todos participan, en el que cada órgano o persona es responsable de su función, en el que se estimulan y apoyan múltiples iniciativas.
      - Laissez-Faire: los estudiantes y profesores que han tenido fracasos continuados pueden adoptar este estilo, con escasa preocupación por la escuela, por el quehacer escolar y por el clima humano. No se lucha, se ha aceptado la derrota.
      - Burocrático: mediocridad y adaptación a las circunstancias; hay una democracia aparente: se invita a manifestar iniciativas y a participar, pero sin estimular ni impulsar cambio alguno.
      - Paternalista: exige poco a sus subordinados; le importa más sentirse aceptado y ayudar a que la tarea resulte fácil y agradable; la falta de énfasis en los objetivos escolares hace bajar el rendimiento
  - - - El control situacional se determina por la combinación de tres variables:
        
        Tipo de relaciones entre el líder y los miembros del grupo
        
        La claridad de la tarea y los objetivos de este.
        
        El grado de poder del líder, es decir, la influencia de este en el grupo
- - - - Aumento del poder del grupo sobre la persona: se ven más motivados, por ende su conducta se ajusta a los reglamentos.
        Aumento del nivel de interacción y comunicación: el nivel de interacción y comunicación es superior tanto cuantitativa como cualitativamente
        Cohesión y rendimiento: hay un incremento en la producción en grupos de alta cohesión, afectando el rendimiento escolar
        
        Cooperación y conflicto
        
        Efectividad y rendimiento grupal
        
        El rendimiento y la efectividad depende de la tarea que se presente, ya sean tareas de fuerza o de lógica. Las tareas se pueden dividir en:
        
        Divisibles o unitarias: es decir, puede o no dividirse en unidades a realizar de forma independiente cada miembro del grupo o al contrario.
        
        Maximizadoras u optimizadoras: en función de que se prime la rapidez, cantidad, etc. frente a conseguir un resultado correcto óptimo.
        
        Aditivas, conjuntivas, disyuntivas o discrecionales: las aditivas son aquellas en las que el producto es el resultado de la suma de las contribuciones de cada individuo.
        
        Las conjuntivas son aquellas en las que el resultado final depende de que todos los miembros del grupo puedan completar la tarea.
        
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        También influyen otros factores como:
        
        Características de los miembros del grupo
        
        Tamaño del grupo
        
        Motivación
- - - - Tipo de relaciones de trabajo entre los miembros del grupo, es decir, si existe interdependencia o
        no entre los miembros por lo que respecta al intercambio de recursos
        Tipo de trabajo asignado al grupo, la interacción será vital para la productividad, pero no en aquellas en las que existe una respuesta correcta.
- - - - Junto a esta segregación impuesta, se observa una segregación voluntaria por parte de los estudiantes, estos prefieren estar con personas de su propio grupo, evitando el contacto con otros grupos precisamente en las situaciones que podrían ser más favorables para el desarrollo de relaciones intergrupales positivas.
      - La interculturalidad, es el que cumple mejor los requisitos planteados por las teorías psicosociales para la reducción del conflicto y la discriminación. A diferencia del asimilacianismo y la multicultaridad que basicamente cubren el problema dando un falso sentido de equidad y resolución.