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核心素养视域下小学数学 启发式学习环境的创设 王彦伟 - Coggle Diagram
核心素养视域下小学数学
启发式学习环境的创设 王彦伟
一、核心素养的内涵
中国中学生发展核心素养
文化基础——科学精神
1、理性思维
重点是:崇尚真知,能理解和掌握基本的科学原理和方法;尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度;逻辑清晰,能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
2、批判质疑
重点是:具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密,能多角度、辩证地分析问题,做出选择和决定等。
3、勇于探究
重点是:具有好奇心和想象力;能不畏困难,有坚持不懈的探索精神;能大胆尝试,积极寻求有效的问题解决方法等
数学学科核心素养
数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
数学抽象
逻辑推理
数学建模
直观想象
数学运算
数据分析
数学意识
核心素养的内涵与构成(唐彩斌)
课程目标的层次结构(孙晓天)
二、启发式教学环境的内涵
数学课堂的物理环境(空间环境、视觉环境)
数学课堂的社会环境(人际互动、课堂规则与秩序)
数学课堂中教师的教学状态
课堂的心理环境
启发式教学的基本要求
调动学生的主动性
启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力
让学生动手,培养独立解决问题的能力
发扬教学民主
启发式教学的价值?
核心素养视域下启发式教学的三重境界:
发现问题、提出问题、分析问题、解决问题
初级境界:使无知者自觉其无知;
中级境界:使无知者自觉其有知;
最高境界:使有知者自觉其无知。
三、构建启发式教学环境的策略
1.以问题为媒介,启发学生思维
2.因材施教,准确把握时机
3.设计探究活动,预留思考空间
4.丰富引导形式,吸引学生思绪
启发式教学作为数学教学的指导思想,虽然没有相应的教学
模式,但基本操作思路主要包括
◆ 教学发动——创设“愤悱”的数学教学情境,引发学生思维与情感的疑难和困惑,从而形成问题,以此产生内在的数学学习需求;
◆ 学习保持——学生行为、认知和情感的深层参与,通过数学探究活动,求得解决疑难和困惑的路径;
◆ 正确导向——教师运用富有层次的启发性提示语朝着学生获益的方向适时适度启发,最终使学生学会自我启发和数学思考。