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Consignas matemáticas - Coggle Diagram
Consignas matemáticas
Valoradas por su potencial matemático
Posibilidades de exploración
Admita diferentes caminos de resolución
No incluya pasos a seguir, es decir que no esté pautado lo que el estudiante debe ir resolviendo, de qué manera y en qué momento
Posibilidades de argumentación
Permite tomar decisiones, organizar sus intentos o modos para abordar la resolución, eventualmente podría recurrir a heurísticas.
PM pobre (o débil), que se da en el caso en que la consigna no admite exploración y no requiere ningún tipo de argumentación
PM rico, que se da en el caso opuesto, es decir, ante una consigna que abre las posibilidades al estudiante para que él explore y argumente.
Metacognición
Conocimiento de los propios procesos cognitivos como a la regulación de dichos procesos
Autoevaluación y la toma de conciencia de las propias fortalezas, debilidades o limitaciones cognitivas y de otras características personales, relativas al proceso de aprendizaje
Creencias acerca de cómo afectan las variables afectivas
Creencias acerca de lo que trata la matemática
Creencias acerca de la naturaleza de las situaciones matemáticas y de qué características hacen que estas sean de mayor o menor complejidad
Conciencia de qué se espera frente a cierta situación, qué estrategias matemáticas pueden usarse, cuál es la más adecuada
Consignas metacognitivas
Previene el hacer irreflexivo o los “cálculos ciegos"
Permite a los estudiantes utilizar los conocimientos adquiridos de manera flexible y estratégica
Intencionalidad explícita de involucrar al estudiante en prácticas de reflexión
No se trata únicamente de la explicación de una resolución o la justificación de una respuesta
Reconocer aprendizajes matemáticos alcanzados o no
Lograr que el estudiante advierta cuándo es conveniente usarlos, cuáles son sus alcances, qué tipo de condiciones deben cumplirse para poder ser utilizados
Reconocer qué estrategias no le funcionaron y cuáles sí
Deben enriquecer la experiencia matemática al ser abordadas