Desde os tempos coloniais

Obras produzidas no período colonial identifica temas como: aprendizagem, desenvolvimento, função da família, motivação, papel dos jogos, controle e manipulação do comportamento, formação da personalidade, educação dos indígenas e da mulher

A maioria desses escritos estava comprometida com os interesses metropolitanos e expressava as mazelas de sua dominação na colônia

No século XIX, ideias psicológicas articuladas à educação foram também produzidas na pedagogia. Temas como aprendizagem, desenvolvimento,ensino e outros

Em meados do século (século XIX), essa preocupação torna-se mais sistemática e freqüente

Nos anos finais deste mesmo século (século XIX) possível perceber a incorporação de conteúdos que mais tarde viriam a ser considerados como objetos próprios da psicologia educacional

Reforma Benjamin Constant (1890), que transformou a disciplina filosofia em psicologia e lógica, que, por desdobramento, gerou mais tarde a disciplina pedagogia e psicologia

Final do século XIX mudanças profundas na sociedade brasileira: fortalecimento do pensamento liberal e em direção ao processo de industrialização (capitalismo).Novo projeto de sociedade que exigia transformação social, um novo homem, cabendo a educação responsabiliza-se pela sua educação

Escola Nova: as escolas normais passaram a ser o principal centro de propagação das novas ideias (princípios escolanovistas) com vistas à formação dos novos professores, por meio dos então inaugurados laboratórios de psicologia

Paulatinamente ocorreu a conquista de autonomia da psicologia como área especifica de conhecimento no Brasil, sendo reconhecida como ciência autonôma

Percebe-se uma interdependência entre psicologia e educação. É possível afirmar que psicologia e educação são, historicamente, no Brasil, mutuamente constituintes uma da outra, dando base para a penetração e consolidação da psicologia educacional, já desenvolvida nos EUA e Europa

1930: consolidação da psicologia no Brasil. Os campos de atuação da psicologia (atuação clínica e organização do trabalho) tiveram suas raízes na educação

A Educação continuou sendo a base para o desenvolvimento da psicologia, assim como esta permaneceu como principal fundamento para a educação, particularmente no âmbito pedagógico (especialmente para formação de professores)

O desenvolvimento da pesquisa também ganha impulso

Começam a se diferenciar psicologia educacional (saberes que pretende explicar e subsidiar a prática pedagógica - necessário para todos os educadores) e a psicologia escolar, atuação de profissionais da psicologia no âmbito da escola (inicialmente se caracterizou por adotar o modelo clínico)

O papel que a psicologia desempenhou na educação tornou-se objeto de crítica. A utilização e a interpretação indiscriminadas de teorias e técnicas psicológicas (como os testes), a responsabilização da criança e de sua família (em nome da "ordem emocional") para justificar o desempenho do aluno na escola e a redução dos processos pedagógicos, desconsiderando fatores multisociais, colaboraram para interpretações e práticas equivocadas

Esse processo culmina em 1962 com a regulamentação da profissão do psicólogo e estabelecimento de cursos para sua formação e deu base para os campos tradicionais de atuação da psicologia: educação, clínica e trabalho

Com a regulamentação da profissão, a educação que antes era base principal para o desenvolvimento da psicologia no Brasil, torna-se secundário. Um dos fatores para a adoção de uma modalidade clínico-terapêutica na ação da psicologia escolar

Hipertrofia da psicologia na educação: as relações entre educação e psicologia vão se diferenciando: psicologia educacional (foco de interesse tanto de pedagogos como e psicólogos) e psicologia escolar (atributo específico do profissional da psicologia que atua no espaço escolar no modelo cada vez mais clínico-terapêutico)

Crítica radical à Psicologia Escolar e Educacional por psicólogos escolares, pesquisadores, pedagogos e educadores em geral

Outras áreas do saber ganham espaço: relação entre desempenho escolar e condições sócio-econômicas ganhava espaço nos debates educacionais e deram bases para a superação da psicologia escolar clínico-terapêutica.

Compromisso implica três instâncias

Refere-se à Psicologia Escolar e Educacional

Refere-se as classes populares

A construção de uma educação democrática

Socialização dos conhecimentos produzidos pela humanidade ao longo de sua história, criando condições para que todos possam ascender do senso comum aos saberes fundamentados, articulados e sintéticos sobre o mundo

Democratização de saberes (foram historicamente privilégios): formal e de outros conhecimentos, que devem ser considerados em todas as suas expressões, da filosofia à ciência e às artes, em permanente diálogo com a cultura própria da criança

Propiciar o desenvolvimento pleno do educando, em todos os aspectos que o constitui como sujeito singular e, ao mesmo tempo, pertencente ao gênero humano

Concretização de políticas públicas de educação radicalmente comprometidas com os interesses das das classes populares: garantir pleno acesso e condições de permanência

Fornecer categorias teóricas e conceitos que permitam a compreensão dos processos psicológicos que constituem o sujeito do processo educativo

Assumir seu lugar como fundamentos da educação e da prática pedagógica e reconhecer educador/professor como sujeito do processo educativo

Compreender o educando educando a partir da perspectiva de classe e em suas condições concretas de vida