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(學習動機) 試說明行為主義、人本主義、認知學派對學習動機的解釋，並提出教師激發學生學習動機的方法。,…

- - - - 學習動機的解釋主要是採取「刺激-反應-增強」模式,
      - 藉由增強物,以建立刺激與反應的聯結關係,
      - 若增強物對此行為的增強具有一致性,
        就會形成某種方式的習慣或行為傾向(朱敬先,2000)
    - - 亦即外在動機
      - 因外在動機或酬賞而引發良好的行為;
      - 反之,也會為了避免被責備處罰,而不做某些行為
    - - 可善用增強原理、消弱原理等方式
      - 來建立孩子的行為規範,
      - 便能增強個體的外在行為,
      - 提升學習的外在動機
    - - 即是學習刺激與學習反應之間的連結
      - 或者個體發生學習反應與反應後的增強與懲罰機制的連結
      - 若能形成穩固而有效的連結,則學習行動越容易發生
      - 因此行為主義主張的學習動機觀點為外鑠動機的論點。
  - - - 與行為主義背道而馳,
      - 它將動機視為人在成長發展中的內在原動力,
      - 所秉持之學習不是外鑠而是人類內在潛能的歷程,
      - 故特別強調內在動機的重要性
      - 為追求或創造需求滿足的動力,使自己更為成長
    - - 將人類需求分為二大類七個層次的需求,
      - 並認為四項是屬於低層次需求,即所謂匱乏需求,
      - 後三項屬於高層次需求,又即成長需求。
      - 教學活動必須與學生的需求配合,
        以提升其動機層次
      - 必須滿足低層次需求與高層次需求,
      - 學生才能被激勵向學,使學生安於學習甚至追求更高層次的需求。
    - - 那麼學生在合宜的自我概念發展與鼓勵的環境下,
        自然會主動產生學習動機需求,
        而達到自行解決問題的能力。
      - 主張應給予學生安全無威脅的學習環境
    - - 主張學習必須考量學生對於
        學習任務與環境刺激的知覺解釋
      - 當瞭解學生對於學習任務與成功的看法之後,
      - 才能瞭解學生是否形成學習動機的原因
  - - - 認為個人的成就水準與抱負水準高低有關。
    - - 主要是以滿足認知需求而
        抱持對於想學習事物的一種態度,
      - 即學習動機是介於環境(刺激)與個人行為(反應)的中介歷程,
      - 是一種由對學習的看法而產生的知的需求(張春興,1996)。
      - 是屬於內在動機。
    - - 分為「追求成功」與「避免失敗」兩種,
      - 認為應避免讓學生的學習出現太多次的失敗,
        讓學生有追求成功之機會,才能建立其自信心
    - - 認為動機主要內涵是個人對學習成敗的歸因,
      - 個人歸因與否會影響下次行為表現,
      - 學習動機可歸因於三向度:包括內外在、可控制與不可控制、穩定與不穩定三種層面,
      - 而又可以常見六種因素來解釋學生對於學習任務是否形成學習動機的原因,包括能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他因素等。
      - 譬如當學生常以努力,而非以能力來解釋考試失敗的原因,下次比較有較高的學習動機向
    - - 來解釋學習動機趨力的來源。
- - - - 老師獎勵學生的方式有很多形式,
      - 例如:口頭的讃美讃賞、代幣制(加分卡、集點數)的運用、物質層面的獎勵(發獎品、獎狀) 等。
      - 獎勵制度由師生共同討論而達成共識,
      - 學生基於參與感與同儕力量,
        對獎勵制度便會有向心力,
        其效果亦較能持久,
      - 多運用次級增強物與非連續增强方式,
        來延續學生的學習動機,
      - 甚至內化為個人內在的學習動機
      - 不過處罰僅能消除負面行為,
      - 所以增強方式仍比懲罰為佳,
      - 尤其體罰只能讓學生在身體上受到「切膚之痛」,
        而且傷害學生自尊,
        所以以教育觀點而言,是不宜使用的方式。
    - - 及協助學生訂定合理可達到的目標,
      - 對於負面歸因傾向的學習動機,
        可運用再歸因訓練方式,
        讓學生對學習任務與成功的理性觀點。
    - - 如果成就目標標準過高,
        超出了學生能力和水準,
      - 他們可能就會由於受挫而失去追求成功的信心,
      - 或產生逃避失敗的心理。
    - - 如操作制約的逐漸塑造或行為連鎖化的機制,
      - 一旦學生達到目標後,
        往往就會產生追求成功的自信心。
      - 之後,再將目標逐步提高,
        充分發揮目標的激勵作用,
        一步步將學生引向優異。
    - - 讓學生達成認知、情意、抑制、行動四層面的學習目標,
      - 產生完整有意義的學習目標,
      - 同時讓學生有安全無威脅、支持的合作學習氛圍,
      - 知覺學生對於學習的觀點,
        讓學生能夠自律
      - 尊重差異化學習觀點,
        讓學生自我潛能的達成發揮