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LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE
(rapport de l'IFE 2016)
QUATRE DISPOSITIFS DE DIFFERENCIATION
Différencier les contenus
Partir d'un "
programme noyau
" (qui comprend les apprentissages essentiels) que l'on choisira d'enrichir selon les élèves.
Exemple : offrir des textes à lire selon le niveau de lecture, offrir du matériel supplémentaire, fournir des outils organisationnels...
Donc simplification des tâches pour placer l'élève en situation de réussite.
Problématique de la différenciation curriculaire : Comment permettre à tous les élèves de progresser sans risquer de mettre en place des parcours plus lents ? Souci de faire réussir plutôt que de faire apprendre.
Différencier les productions d'élèves
Donner le choix des supports, des outils...
Exemple : cibler des objectifs précis à atteindre, permettre des productions variées...
Différencier les structures
Organisation du temps et de l'espace, aménagement de la salle de classe, faciliter le travail de groupes de besoins permettant une collaboration entre pairs
Différencier les processus (moyens utilisés par les élèves pour comprendre les contenus)
Projets, tutorat, travail en ateliers...
Exemple : offrir un niveau de soutien approprié, mettre en place des activités de réinvestissement, poser des questions pour développer des habiletés supérieures de la pensée, faire appel à la métacognition (stratégies efficaces utilisées)
LES MOMENTS D'UNE PEDAGOGIE DIFFERENCIEE
Différenciation avant l'enseignement d'une notion (5% des enseignants)
Tester les prérequis, réactiver les notions, préparer certains élèves en leur donnant certaines "clés".
Différenciation pendant les apprentissages (80 % des enseignants)
Soutenir et étayer les élèves, adapter les conditions de réalisation de la tâche (support, consignes, quantité, temps...), évaluation formative de tel ou tel élève...
Différenciation après l'enseignement d'une notion (15% des enseignants)
Exercer pour conserver les automatismes, réviser les éléments non acquis par certains, évaluer en adaptant (sommative)
EXEMPLES PRATIQUES
L'enseignant et sa pratique
LES FREINS
: difficultés à "passer à l'action", l'écueil des conduites différenciatrices (niveler le niveau par le bas), le temps consacré à différencier (anticipation, préparation, création des ressources...)
Quelques pratiques discutées de différenciation pédagogique
a/ La classe inversée (travaux de Bergmann 2014)
Emploi en amont d'une séance de classe (courte vidéo) et d'exercices pratiques. Le travail en classe consiste alors en des activités collaboratives et des échanges
ECUEILS : réussite dépend de l'accès au numérique, du soutien des parents, des conditions de travail de l'élève donc LEBRUN développe la "classe inversée hybride" avec des temps de construction de séquence en classe (2016)
FREINS : gestion du temps, formation des enseignants en numérique, moyens financiers et techniques, caractère chronophage du dispositif
b/ L'individualisation
ECUEILS : risque d'isolement de l'élève, contraire à l'idée de "collectif apprenant" (confrontation d'idées, soutien mutuel, exploitation de ressources)
d/ Le plan de travail
Document à partir duquel enseignant et élève s'entendent sur un parcours d'apprentissage. Bilan en fin de semaine pour élaborer le nouveau plan de travail de la semaine suivante. Peut aussi être un créneau inscrit dans l'emploi du temps. Les tâches à effectuer sont obligatoires mais l'élève a le choix de l'ordre.
c/ La pédagogie de maîtrise (enseignement explicite)
Repose sur 3 principes (GALAND 2009) : cibler les stratégies d'enseignement, ne pas aborder un nouvel apprentissage sans s'être assuré de la maîtrise des prérequis, veiller à ce que chaque élève dispose d'un temps suffisant
LES ENJEUX D'UNE DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE