Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
1.5.Qué debemos hacer ante las dificultades que evidencia el estudiante…
1.5.Qué debemos hacer ante las dificultades que evidencia el estudiante con TEA en el aula para los exámenes
-
Pero la tarea de hacer un examen, en general, pone en juego más habilidades que el dominio del contenido.
-
En el caso de los alumnos con S. A., muchos de estos procedimientos básicos son aspectos en los que tienen serias dificultades debido a su patología.
Capacidad de organización y gestión del tiempo. Relacionado con las habilidades en función ejecutiva, la noción del tiempo que manejan suele estar poco ajustada a la realidad. No lo saben administrar.
Capacidad de atención y concentración en la tarea.
Como ya hemos explicado anteriormente, cualquier estímulo les puede distraer con facilidad.
Habilidades de elaboración y síntesis de contenidos. Las dificultades en coherencia central hacen que, extraer las ideas principales o relacionar conceptos de un contenido, les sea muy complicado.
Habilidades psicomotrices para la escritura.
Las personas con SA tienen graves dificultades en la grafomotricidad. Suelen tener mala letra, un trazo irregular que hacen con gran esfuerzo y tensión muscular.
Habilidades de expresión escrita
Especialmente si se trata de una pregunta de desarrollo. El lenguaje de un alumno con SA suele ser desestructurado, con dificultad para enlazar de manera lógica y secuenciada una idea tras otra.
Habilidades de planificación y organización de la respuesta:
Tal como hemos visto ya, todo lo relativo a función ejecutiva es un
proceso en el que se pierden en cualquier momento
Gestión emocional.
Los alumnos y alumnas con SA suelen tener niveles de ansiedad de base más altos que el resto de sus iguales.
Comprensión lectora:
Suele ser literal y tener problemas con las inferencias.Puede que deje una pregunta sin responder y que simplemente sea porque no ha entendido lo que se le está pidiendo.
¿Qué podemos hacer?
-
5. Dar más tiempo. A veces tan solo necesitan un poco más de tiempo para realizar sus procesos tranquilamente.
3. Utilizar preguntas cortas o tipo test. Minimizamos así los problemas de grafía y de expresión escrita.
6. Revisar el examen cuando lo entreguen. Si hay preguntas en blanco le podemos preguntar la razón para asegurarnos que no la ha respondido porque no la sabe y no porque la ha pasado por alto.
2. Órdenes sencillas y claras en cada enunciado. Debemos tener cuidado con las órdenes que damos por supuestas.
-
1. Una orden por cada enunciado. Asegurarnos de que las órdenes e instrucciones se las planteamos de una en una.
7. Al inicio del examen podemos acercarnos a preguntarle si tiene alguna duda y lo ha entendido todo.
8. Cuidar el diseño del examen y las preguntas. Debemos asegurarnos que cada pregunta evalúa de la forma más limpia posible lo que queremos y no otras habilidades secundarias.
12. Anticipar y explicitar cuales son los criterios para aprobar o suspender. Nos referimos especialmente a la letra y presentación.
9. Revisar el examen posteriormente con el alumno para analizar los errores. No basta con entregarle el examen.
10. Enseñar explícitamente al alumno o alumna cómo se hace adecuadamente una pregunta de desarrollo y entrenarle en ello.