Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
บทที่ ๓ หลักการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนภาษาไทย - Coggle Diagram
บทที่ ๓ หลักการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนภาษาไทย
ความสำคัญและคุณค่าของกิจกรรมการเรียนการสอนภาษาไทย
๕. ช่วยกระตุ้นให้ครูผู้สอนได้หาทางพัฒนาปรับปรุงการสอนของตน
๔. ช่วยทำให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนการสอนมากขึ้น
๓. ช่วยทำให้ช่วงความสนใจของผู้เรียนยาวนานขึ้น
๒. ช่วยจูงใจให้ผู้เรียนเกิดความสนใจ
๖. ช่วยให้ครูได้เห็นพฤติกรรมต่าง ๆ ของผู้เรียนได้เด่นชัดขึ้น
๑. ช่วยพัฒนาความพร้อมในด้านต่าง ๆ ของผู้เรียน
การสอนทักษะภาษาไทย
ประกอบด้วย ๔ ทักษะ
การพูด
การอ่าน
การฟัง
การเขียน
ผู้ที่จะพูด ฟัง อ่าน และเขียนได้อย่างมีประสิทธิภาพย่อมต้องเป็นผู้ที่มีทักษะในการรับฟังเข้าใจ และถ่ายทอดได้ดี ผู้ที่มีความสามารถดังกล่าวจึงเรียกได้ว่าเป็นผู้ที่สมบูรณ์พร้อมทั้งศาสตร์และศิลป์แห่งการใช้ภาษา
การจัดการเรียนการสอนภาษาไทยโดยเน้นกระบวนการ
๔. ประเมินระหว่างปฏิบัติ
๓. ปฏิบัติด้วยความชื่นชม
๕. ปรับปรุงให้ดีขึ้นอยู่เสมอ
๑. คิดวิเคราะห์วิจารณ์
๖. ประเมินผลรวมเพื่อให้เกิดความภาคภูมิใจ
๒. กำหนดและลำดับขั้นตอนการปฏิบัติให้ผู้เรียนวางแผนกำหนดวิธีการนำเสนอ
แนวทางการสอนภาษาไทยประสมประสานในการเรียนการสอนภาษาไทยของกระทรวงศึกาาธิการในระดับประถมศึกษา
การสอนภาษาไทยในชั้น ป.๑-๒
การสอนและจัดกระบวนการสอนมี ๗ ขั้นตอน
๔. อ่านออกเสียงจากหนังสือเรียน
๕. การฝึกทักษะฝึกอ่าน เขียน คัด การใช้ภาษา
๓. อ่านสะกดคำแจกลูกจากแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน
๖. กิจกรรมส่งเสริมทักาะทางภาษา
๒. อ่านในใจ
๗. การสอนซ่อมเสริม
๑. การสอนโดยสร้างประสบการณืทางภาษา
การสอนภาษาไทยในชั้น ป.๓-๔
การสอนจะมี ๗ ขั้นตอน
๔. การเขียนเชิงสร้างสรรค์
๕. พัฒนาทักษะทางภาษา
๓. การใช้ภาาาและหลักภาษา
๖. การอ่านบทร้อยกรองและอ่านเสริมบทเรียน
๒. การอ่านออกเสียง
๗. การสอนซ่อมเสริม
๑. การอ่านในใจ
การสอนภาษาไทยในชั้น ป.๕-๖
มี ๗ ขั้นตอน ดังนี้
๖. การอ่านบทร้อยกรองและบทอ่านเสริมบทเรียน
๕. กิจกรรมพัฒนาทักาะทางภาษา
๔. การอ่านออกเสียง
๓. การเขียนตามรูปแบบ
๒. การศึกษาความรู้ทางภาษา
๗. การสอนซ่อมเสริม
๑. การสอนอ่านในใจ
การสอนภาษาไทยแบบมุ่งประสบการณ์ภาษา
มีหลักและแนวทฤษฎีสำคัญ ดังนี้
๒. แนวทฤษฎีการสอนแบบธรรมชาติ
๓. ทฤษฎีการสอนอ่าน
๑. แนวทฤษฎีการสอนแบบสื่อสาร
กระบวนการเรียนการสอน มี ๕ ขั้นตอน
๓. ครูและผู้เรียนเขียนเรื่องร่วมกัน
๔. ทำหนังสือเล่มใหญ่
๒. ให้ผู้เรียนเล่าเรื่องกลับ
๕. กิจกรรมฝึกทักษะทางภาษา
๑. ครูอ่านเรื่องให้ผู้เรียนฟัง
การจัดกิจกรรมในเนื้อหาสาระ
มารยาทในการฟัง
ป.๓-๔
เน้นการฝึกมารยาทในการฟังในโอกาสต่าง ๆ โดยเสนอรูปแบบที่ถูกต้อง
ป.๕-๖
ฝึกซ้ำจนสามารถเป็นนิสัยส่วนตน
ป. ๑-๒
เน้นให้เห็นประโยชน์และความจำเป็นในการมีมารยาทในการฟังอย่างตั้งใจ
มารยาทในการพูด
ป.๓-๔
มีท่าทางประกอบการพูด
ป.๕-๖
เน้นข้อปฏิบัติการพูดในโอกาสต่าง ๆ
ป. ๑-๒
เน้นการพูดด้วยถ้อยคำสุภาพ
หลักเกณฑ์ทางภาษา
แนวคิดในการกำหนดกิจกรรมการเรียนการสอนหลักเกณฑ์ทางภาษา
การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนหลักเกณฑ์ทางภาษาทั้ง 2 อย่างนั้น มีขั้นตอน การกำหนดกิจกรรมเหมือนกัน ดังตัวอย่างขั้นตอนการคิดต่อไปนี้
ขั้นที่ 2 กำหนดจุดประสงค์ เพื่อจะได้รู้ว่าเมื่อผู้เรียนทำกิจกรรมหรือทำแบบฝึก เสริมความรู้เรื่องนี้แล้วจะมีทักษะในเรื่องใด
ขั้นที่ 3 กำหนดแนวคิดในการสร้างแบบฝึกเป็นขั้นตอนตามหลักการเรียนรู้ เพื่อเป็นกรอบในการกำหนดกิจกรรมการฝึกแนวทางการกำหนดกิจกรรมเสริมทักษะ
ขั้นที่ 1 กำหนดหัวข้อเรื่องที่จะสร้างแบบฝึกเสริมความรู้เรื่องหลักเกณฑ์ทาง
การกำหนดกิจกรรมการเรียนการสอนเรื่องอักษร
นักเรียนรู้จักตัวอักษรด้วยตนเองจากการปฏิบัติ
นักเรียนตรวจสอบการปฏิบัติของตนเองได้ด้วยตนเอง
นักเรียนเห็นความแตกต่างของ พยัญชนะ สระ วรรณยุกต์
นักเรียนเห็นพยัญชนะ สระ และวรรณยุกต์ ซ้ำ ๆ กันในรูปแบบต่าง ๆ
นักเรียนเรียนรู้จากประสบการณ์เดิม ไปสู่จุดประสงค์ที่กำหนด
หลักการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนภาษาไทย
จัดกิจกรรมอย่างมีลำดับขั้นตอน
ปลูกฝังให้ผู้เรียนแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง
ควรจัดกิจกรรมในรูปของทักษะสัมพันธ์
จัดกิจกรรมให้สอดคล้องและเหมะสมกับวัย
จัดกิจกรรมให้สอดคล้องกับจุดประสงค์ของการสอนตามหลักสูตร
ให้ผู้เรียนลงมือปฏิบัติจริงอย่างสม่ำเสมอ
คำนึงถึงการเตรียมความพร้อมเป็นสำคัญ
จัดกิจกรรมให้ผู้เรียนรู้จักทำงานร่วมกับผู้อื่น
จัดกิจกรรมเน้นให้ผู้เรียนรู้จักใช้ความคิด
จัดกิจกรรมโดยใช้วิธีการสอนหลาย ๆ รูปแบบ
ควรจัดกิจกรรมให้ผู้เรียนเป็นคนช่างสังเกต
สอนให้ถูกต้องตามหลักการสอนภาษา
การจัดกิจกรรมควรคำนึงถึงสื่อการเรียนการสอนที่จะนำมาใช้
การจัดกิจกรรมไม่ควรใช้เวลายาวนานเกินไป
ควรสอนสอดแทรกคุณธรรมต่าง ๆ
ควรปลูกฝังเจตคติที่ดีในการเรียนภาษาไทย
ให้ผู้เรียนประเมินผลความก้าวหน้าของตนเอง
ให้ผู้เรียนรู้จักแก้ไขข้อบกพร่องของตนเอง
ดำเนินการสอนซ่อมเสริมให้
จัดหาหนังสือที่เหมาะสมมาให้ผู้เรียนอ่านเสริม
หลักการเลือกรูปแบบกิจกรรม
ศึกษาเนื้อหาที่จะสอน
ศึกษาลักษณะของผู้เรียน
ศึกษาจุดประสงค์ของบทเรียน
พิจารณาความสามารถและความถนัดของครูผู้สอน