Teorías del aprendizaje 
TEORÍAS NO CONEXIONISTAS
DENTRO DE
PARADIGMAS
T.S.
Kuhn (1962)
UN LOGRO CIENTÍFICO QUE SE CONSTITUYE Y ACEPTA COMO MODELO
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
TEORÍAS CONEXIONISTAS
LA TEORÍA DEL REFLEJO
EXPERIMENTA
OBSERVA
Ruso Ivan Pavlov
CON ANIMALES
LA CONDUCTA DE LOS MISMOS
COMO RESPUESTA A UN ESTIMULO
VARIA
por Thorndike
LA
ESTRUCTURA ESTÍMULO RESPUESTA
Psicología del
Comportamiento
ORIGINAL
APRENDIZAJE
El resultado de
asociaciones formadas entre estímulos y respuestas
ES
SURGIDA EN ALEMANIA
EXPLICAN
La teoría de la Gestalt
EL TODO ES MÁS QUE LA SUMA DE LAS PARTES
PRINCIPALES CREADORES
WOLFGANG KOHLER
KURT KOFFKA
MAX WERTHEIMER
WATSON
APRENDEN
INSIGHT
PROCESO REPENTINO O INMEDIATO
LARGO PROCESO DE PREPARACIÓN
REQUIERE
3 PROCESOS
INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
NORMALIZACIÓN
AGUDIZAMIENTO
NIVELACIÓN
LEYES
LEY DE CIERRE
LEY DE LA PROXIMIDAD
LEY DE LA SIMETRÍA O SIMILITUD
LEY DE LA RELACIÓN FIGURA Y FONDO
COGNITIVISMO
LA MENTE HUMANA
INTERPRETA
PROCESA
ALMACENA
LA FORMA EN QUE PIENSA Y APRENDE
PRINCIPALES EXPONENTES
PIAGET
Lev Vigotsky 
Jerome
Seymour Bruner
David Ausubel 
Howard Gardner 
No todos los tipos de aprendizaje son
iguales
Se basa
Estructura cognitiva
postula
Teoría Aprendizaje significativo
Tres tipos
Por Conceptos
Formacion
sin interaccion
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por recepción
Aprendizaje como proceso activo de construcción y representación
Modelos de representacion de la realidad
Icónico
Simbolico
Enactivo
Sensorio Motor
Pre operatorio
Representación simbólica
Aplicaciones en Educación
Dialogo activo
Aprendizaje por Descubrimiento
Currículo espiral
Andamiaje
Asimilación
Aprendizaje Mecánico
Por Proposiciones
UN TIPO DE REPETICIÓN DE CIERTAS ACCIONES
click to edit
Imre Lakatos (1970 y
1978)
UN ANÁLISIS DESCRIPTIVO MÁS AJUSTADO A LOS HECHOS HISTÓRICOS
SUSTITUYE
El niño interpreta el mundo a diferentes edades
El desarrollo cognoscitivo
cambios
capacidad del niño para razonar sobre su mundo
ETAPAS COGNOSCITIVAS
Sensorio - motor
Preopetacional
Desde el nacimiento a los 2 años
Segundo sub- estadio: Reacciones circulares primarias (1 a 4 meses)
Tercer sub- estadio: reacciones circulares secundarias (4 a 10 meses)
Primer sub- estadio: ejercitación de reflejos (o a 1 mes)
Cuarto sub- estadio: Coordinación de esquemas secundarios (10 a 12 meses)
Los primeros esquemas que posee el niño son los reflejos innatos
Una reacción circular se produce cuando el lactante intenta repetir una experiencia que se ha producido por casualidad.
Se producen cuando el bebé descubre y reproduce un efecto interesante que se produce fuera de el, en su entorno.
Aprende a combinar dos esquemas de acción para obtener un resultado.
Quinto sub- estadio: Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses)
Realizan diferentes acciones para observar sus resultados
Sexto sub-estadio: Comienzo del pensamiento
Los niños parece que piensan las cosas más, antes de actuar
El niño aprende los esquemas de dos competencias básicas:
1) La conducta orientada a metas
2) La permanencia de los objetos
La transición del lactante de la conducta refleja a las acciones orientadas a una meta
La permanencia de los objetos
Operaciones formales
Operaciones concretas
Sigue una secuencia invariable.
APRENDER
ENSEÑAR
Desde los 2 a 7 años
Asimilación
Acomodación
Construcción
Interacción entre el sujeto y el objeto que transforman el conocimiento
Integración de elementos exteriores a estructuras en evolución o ya acabadas
Modificación causada por los elementos que se asimilan
Desde los 7 a los 12 años
12 años en adelante
Pensamiento lógico en operaciones unidireccionales
Maduración
Experiencia
Acción del medio social
Abren nuevas posibilidades de desarrollo para la etapa siguiente
Los estadios pueden ser acelerados o atrasados según el ambiente cultural educativo
tres categorías
Experiencia lógico- matemética
Experiencia física
implica
Ejercicio
Acomodación al objeto
Desempeña un rol importante en los niveles de desarrollo en los que la deducción lógica son todavía imposibles y cuando el sujeto debe descubrir nuevos instrumentos deductivos
Formación de procesos semióticos como el lenguaje y las imágenes mentales
primero
luego
Sacar información de los objetos mediante el proceso de abstracción
su obra
Teoría Socio-histórica
Ideas Centrales
Procesos Psicológicos Superiores
Instrumentos de Mediación
Perspectiva Genética
pueden ser
Rudimentarios
Avanzados
por
Internalización de actividades socialmente organizadas
siguen 2 vectores
Características
modo de formación
tienen un
Origen histórico y social
refiere a
a partir de la
Interacción con otros
como el
Lenguaje oral (habla)
posee
Mayor uso de instrumentos de mediación
es
Independiente del contexto, y de regulación voluntaria y realización consciente.
como la
Lengua escrita
se adquieren
Procesos instituidos de socialización específicos
como el
Proceso de escolarización: el dominio de la lectoescritura
discrimina
Dos líneas de desarrollo que constituyen los PPS en el dominio ontogenético
Línea cultural de desarrollo
Línea natural de desarrollo
constituye
Procesos Psicológicos Elementales
estos son
Regulados naturalmente
por
mecanísmos biológicos
son
Formas elementales
Memorización
como
Motivación, etc.
Actividad senso-perceptiva
constituyen
PPS
estos son
Regulados por la vida socio-cultural
emparenta con
Procesos de maduración y crecimiento en el desarrollo del niño.
trata con
Procesos de apropiación y dominio de los recursos e instrumentos que la cultura dispone.
forman
Una única línea de formación sociobiológica de la personalidad del niño (Wertsch, 1988)
Herramientas y signos
facilitan
Los Procesos de Interiorización
descriptos en
"Ley de doble formación"
Nivel Social
Nivel Individual
primero
después
Entre personas (Interpsicológica)
En el interior del niño (Intrapsicológica)
"Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental".
Teoría de las inteligencias múltiples
8 tipos de inteligencia 
Por Representaciones