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Clase 1-Birgin-El trabajo de enseñar - Coggle Diagram
Clase 1-Birgin-El trabajo de enseñar
El magisterio nace con la creación y desarrollo del sistema de educación primario y las escuelas normales.
Existía previamente, aunque de forma más heterogénea y menos normada
Se controlaba la posesión de una moral recta.
Se articula fuertemente con elementos vocacionales y redentores, así como con los deberes de lealtad y heteronomía.
Hay diferencias significativas en la matriz histórica entre enseñar en las escuelas primarias y en los colegios de enseñanza secundaria.
El magisterio
Se constituyó alrededor de la delegación del objetivo de formar ciudadanos disciplinados, para lo que las mujeres fueron consideradas la mano de obra más adecuada.
Se vanaglorió de su neutralidad o asepsia política.
El profesorado
Se constituyó alrededor de la formación de dirigentes.
Se enorgulleció de sus relaciones con el poder político.
AQUÍ CERCA Y HACE TIEMPO…
La escuela se constituyó en el espacio social privilegiado para la producción de la homogeneidad requerida para el funcionamiento del Estado nacional.
Fue la institución que el Estado nacional creó para su propia legitimación (Nuñez, 1985).
El Estado se reservó el monopolio de los títulos y se convirtió en la principal fuente de contratación y financiamiento para el empleo.
Estableció la obligatoriedad de la educación básica. En este proceso se visualiza la presencia activa del Estado en la regulación del trabajo docente.
Se buscó legitimar un tipo particular de aprendizaje y de saber. Se construyó una administración escolar con fuerte acento estatista / centralizador como una manifestación peculiar del proceso de conformación del Estado.
Esta centralización permitió la concentración del manejo de los mecanismos de control. La organización centralizada permitió la vigilancia sobre cada institución educativa.
FUNCIONARIO/A, INTEGRO/A E INTEGRADO/A
En el proceso de secularización que se desarrolló con la construcción del Estado, la escuela sustituyó al templo como institución inculcadora.
Al maestro se le atribuyó una misión sagrada, vocacional, de entrega. Se trataba de una tarea redentora, en la que la escuela era el templo del saber y trabajar en ella, un apostolado.
Con la escolaridad obligatoria, hubo también un ordenamiento específico de las relaciones Estado-familia en el que el magisterio pasó a ser mediador o representante del Estado.
El magisterio se definió en los tiempos de construcción del Estado-nación en proporcionar la salvación a los bárbaros y transformarlos en ciudadanos de esta nación.
TÍTULOS Y CAPITALES: LUCHAS SOCIALES EN TORNO A LA PROFESIÓN DOCENTE
La creación de diplomas o títulos se halla al servicio de la conformación de una capa privilegiada que cuenta con el monopolio de los puestos social y económicamente ventajosos.
La posesión garantizaba el conocimiento profesional requerido para una tarea específica. Por eso las disputas se desarrollan alrededor de la posesión de la credencial y de quien las otorga.
Con la expansión de la educación secundaria, el modelo empezó a resquebrajarse y los colegios perdieron la función exclusiva de formación de élites.
Mientras a la docencia primaria se le exigían saberes pedagógicos desde su formación normalista, no había sucedido lo mismo hasta aquí con quienes trabajaban como profesores.
LA CONSTRUCCIÓN DE LA DIVISIÓN SEXUAL DEL TRABAJO DOCENTE
A diferencia de otras profesiones, la presencia de mujeres y hombres se asocia, con la configuración del lugar de los que enseñan.
La compatibilidad entre femineidad y trabajo asalariado fue planteada en términos morales. Las opciones de salida “decentes” para las mujeres eran pocas y todas ellas se vinculaban con el cuidado de los “otros”:
Las mujeres quedaron ausentes del proceso de modernización de la estructura ocupacional, limitándose en su mayoría a empleos tradicionales
Para mujeres pobres, se constituyó en una oportunidad de ascenso social. A la vez, en la medida en que los requisitos para el ejercicio de la docencia se incrementaron y se normativizó más la tarea y el sistema de contratación, los varones empezaron a abandonar la tarea de enseñar.
Su expansión implicó un incremento del presupuestario en tiempos en que el salario femenino era significativamente menor que el masculino.
Se produjo una división vertical del trabajo que privilegió a los varones para los cargos de conducción
FUNCIONARIO/A DE ESTADO Y TRABAJADOR/A SINDICALIZADO/A