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FUNDAMENTOS TEORICOMETODOLÓGICO - Coggle Diagram
FUNDAMENTOS TEORICOMETODOLÓGICO
Concepciones de currículo
Taba (1976, pág. 10)
Finalidades. Objetivos especificos. Selección y organización de contenido. Normas de enseñanza y aprendizaje. Evalucación de los resultados.
Phenix (1968, pág. 9)
Qué se estudia,.Cóm se realiza el estudio y la enseñanza.Orden de instrucciones.
Arnaz (1981) pág. 9)
a) Objetivos curriculares. b) Plan de estudios. c) Cartas descriptivas. d) Sistema de evaluación.
Johnson (1970
Aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseñanza.
Arredondo (1981 pág. 374)
a) Análisis y reflexión sobre las caracteristicas del contenido, del educando y de los recursos. b) Definción de los fines y los objetivos educativos. c) Recursos materiales, información, financieros, termporales y organizativos.
Glazman y Figueroa (1981) Diaz Barriga (1981). Acuña (1979).
Proceso dinámico de adaptación al cambio social en general y al sistema educativo en particular.
Johnson (1970 pág. 14)
Dirección de la enseñanza.
Beauchamp.
Documento para planear la instrucción. Ingeniería curricular. Campo de estudio.
Descripción general de la metodología básica de diseño curricular para la educación superior.
3.Organización y estructuración curricular.
3.1. Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alacanzar los objetivos especificados en el perfil profesional. 3.2. Determinación y organización de áreas tópicos y contenidos que contemplan los conocimientos y habilidades espedificados anteriormente. 3.3. Elección y elaboración de un plan curricuar determinado. 3.4. Elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular.
Evaluación contínua del currículo.
4.1. Diseño de un programa de evaluación externa. 4.2. Diseño de un program de evaluación interna. 4.3. Diseño de un programa de restructuración curricular basado en los resultados de las evaluaciónes anteriores.
Elaboración del perfil profesional.
2.1. Investigación de los conociimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina aplicables a la solución de problemas. 2.2. Investigación de las áreas en las que podría lobaroar el profesionista. 2.3. Analísis de las tareas potenciales del profesionista. 2.4. Deteminación de poblaciónes donde podría laborar el profesionista. 2.5. Desarrollo de un perfil profesional a partir de la investigación de las áreas, tareas y poblaciones determinadas. 2.6. Evaluación del perfil profesional.
Fundamentación de la carrera.
1.1. Investigación de las necesidades que serán abordadas por el profesionista. 1. 2. Justifivación de la perpectiva a seguir con viabilidad para abarcar las necesidades. 1. 3. Investigación del mercado ocupacional para el profesionista. 1.4. Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines ala propuesta. 1.5. Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes. 1.6. Análisis de la población estudiantil.
El currículo y los problemas sociales y epistemológico
s
a) Nivel espistemológico. b) Nivel psicológico. c). Sociedad.
Diseño curricular, control social. 1. Cómo se estructura el conocimiento. 2. Conidos apropiados. 3. Cómo debe enseñarse. 4. Disponibilidad de conocimiento curricular. 5. Evaluación del conocimiento. 6. Valores que sustenta el currículo.
Verificable. a) contexto socieconómico. b) Ejercico de la profesión. d) Institución que propicia la profesión. e) Institución que propicia el currículo. d) Condición del estudiante. 2.Sistemática y organizada. 3. Continua. 4. Participativa.
Planeación educativa.
Planeación universitaria.
Supuesto axiológico.
Valores para validar y orientar las fases del proceso de planeación.
Supuesto teleológico.
Logro de fines, objetivos y metas.
Supuesto epistemológico
Principio de racionalidad.
Supuesto futurológico.
Dimensión anticipatoria. Sentido de futurización.
Dimensiónes de las planeación educativa
Dimensicón social.
Individuos afectados con la implementación de algún plan, programa o proyecto.
Dimensión prospectiva.
Nuevas realidades.
Dimensión técnica.
Empleo de conocimientos organizados y sistemáticos derivados de la ciencia y tecnología.
Dimensicón política.
Marco juridicoinstitucional .
Dimensión cultural.
Identidad o una alternativa en el sistema de valores.
Fases de la planeación.
Diseño y evaluación de las opciones de acción.
Implantación.
Evaluación.
Análisis de la naturaleza del problema.
Diagnóstico.
Puntos sobresalientes de las tendencias de investigación en diseño curricular.
Garcia. Olivo y Velasco (1981. pág. 412)
Propuesta y planteamiento general. 2. Mayor atención al análisis y diseño curricular. 3. Estudio que garantize el curriculo. 4. Menor atención al área de los resultados de la aplicación. 5. Pocos los estudios de análisis, diseño, aplicación y evaluación. 6. Investigaciones realizadas por instituciones superiores.
Machuca (1981).
Se requieren trabajos e investigaciones encaminadas a desarrollar metodologias pra diseñar,y modificar, planes y programas de estudio que responda a las necesidades de los usuarios.. Resusltado de las aplicaciones de las metodologías. Estrategias y procedimientos que faciliten la difusión de investigaciones. Promover el intercambio de la investigación en desarrollo curricular.
Concepciones de diseño curricular
Acuña y colaboradores (1979)
Estudio social y educativo. 2. Diagnóstico y pronóstico necesidades sociales. 3. Propuesa curricular. 4. Evaluación externa e interna.
De Ibarrola (1978)
Contenido formativo e informativo. 2. El contexto social. 3. Institución educativa. 4. Caracteristica del estudiante.
Arredondo (1981, pág. 373)
Proceso dinámico, continuo, participativo y técnico. 1. Análisis prefio. 2. Fines y los objetivos. 3. Aplicación curricular. 4. Evaluación.
Johnson (1970).
Tres fuentes del curriculo. Los que aprenden, las sociedad y las disciplinas.
Tyler (1979) pág. 78.
Fines que desea alcanzar. Probabilidades de experiencia educativa. Organización.Comprobación.
Arredondo (1981).
a) Análisis previo. b) Diseño curricular. c) Aplicación curricular. d) Evaluación curricular.
Barriga (1981)
Respuesta a problemas de caracter educativo, económico, político y social.
Propuestas teoricometodológicas.
Origenes y fundamentos de la teoría curricular.
Interdisciplinariedad.
Diversos campos disciplinarios.
El docente.
Práctica profesional.
Actividades propias de cada carrera.
El estudiante.
Curriculo e ideología.
Supuesto bajo los que se conforma y analiza el curriculo.
Origen de las propuestas metodológicas.
Díaz Barriga. (1980)
Necesidades de la institución.
Mendoza (1981).
La educación superior debe formar profesionistas.
Villareal (1980).
Planificar los recursos humanos.
Esbozo de las propuestas curriculares.
Propuesta curricular de Tyler (1979).
Estudio de lo educandos. 2. Estudio fuera de la escuela. 3. Consideraciones filosóficas. 4. Función de la psicología del aprendizaje. 5. Especialistas en distintas asignaturas.
Propuesta curricular de Johnson (1977).
Curriculo resultado de los aprendizajes. 2. Delimitación de criterios. 3. Estructura en el curriculo. 4. Guíar la enseñanza. 5.Evaluacióin. 6. Enseñanza.
Propuesta curricular de Villarreal (1980).
Definir el problema. 2. Marco teórico. 3. Estructura del sistema.
Necesidades del país. 2. Definir carreras. 3. Definición de perfiles. ´4. Áreas académicas y asignaturas. 5. Objetivos académicos. 6. Planes de estudio.
a) Responsabilidad social. b) Responsabilidad personal. c) Responsabilidad académica.
Propuesta planes de estudio Glazman y de Ibarrola (1978).
Determinación de los objetivos generales del plan de estudio. 2.Operacionalización de los objetivos generales. 3. Estructura de los objetivos intermedios. 4. Evaluación del plan de estudios.
Centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.Comportamiento de los estudiantes. 3. Plan de estudios. 4. Comunicación. 5. Aprendizaje. 6. Evaluación.
Propuesta curricular Arnaz (1981).
Elaboración del currículo. a) Formulación de los objetivos curriculares. b) Elaboración delplan de estudios. c) Diseño del sistma de evaluación. d) Cartas descriptivas.
Instrumentación de la aplicación del curriculo. a) Entrenamiento de profesores. b) Evaluación. c) Recursos didácticos. d) Sistema administrativo. e) Aplicación del curriculo. 4. Evaluación del currículo.
´Propuesta curricular de Acuña, Lagarde y Angulo (1979).
Análisis y estudio de una realidad educativa y social. 2. Diagnóstico y pronóstico de la situación social. 3. Determinación de las necesidades. 4. Evaluación interna y externa.