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第二章高產能討論DNA P27-P48 - Coggle Diagram

- - - - 對發言者、所冒出的觀點之本質和順序的某種控制
    - - 找出導致學生理解不正確的證據或推理
  - - - 教師是所有言談的中心點
      - 學生實際沒有彼此的互動
    - - 「推理階梯」
        
        概念
        
        信念的來源
        
        在所持有的假設中所得出的結論、推論
        
        意義附加在個人經歷中產生的訊息或數據
        
        形成假設
  - - - 告訴學生需要知道的，會更有效
      - 討論費時，且無法顧及上課內容
      - 老師需花費時間規劃適合的鷹架提供討論
- - - - 定義
        
        比「說話」更正式
        
        有意圖的溝通形式
      - 基本技能
        
        每人都聽見
        
        在適宜的時機點切入表達
        
        用完整的句子說
        
        有助於討論，以便大家能向他學習
        
        老師的任務
        
        表達對這些行為的期望
        
        提供機會反餽學生的實踐
      - 學術技能
        
        清楚表達自己的想法
        
        詳細的說，讓他人可以清楚其思考內容
        
        以其他方式闡述、呈現文本或訊息
        
        老師的任務
        
        建議模組
        
        提供示例
        
        提供反餽
    - - 技能
        
        核心技能
        
        積極傾聽並理解同學說話背後的內容
        
        可觀察的技能
        
        同學說完後，靜默思考其內容
        
        將發言者內容與自己的想法作比較
        
        提問
        
        以更好理解發表者的觀點
        
        在添加自己想法前，等待
        
        確保發言者完成其想法
        
        準確解釋另位同學說的話
        
        看著說話同學
        
        給出一個正在留意的非語言暗示
      - 特點
        
        需有意識地刻意思考
    - - 技能
        
        簡單可觀察的
        
        「補述說明」
        
        詳細闡述同學的評論
        
        積極邀請未參與的同學一起討論
        
        以非破壞性方式回答同學問題
        
        與態度更相關的
        
        對不同於自己的想法保持開放的態度
        
        積極尋求與具有不同背景和觀點的人，進行理解與溝通
        
        以尊重的方式，表達不同意見
      - 作用
        
        讓學生
        
        真正參與
        
        一起探究
        
        分享審議
        
        互相體諒
        
        讓討論像足球賽
        
        所有討論者都參與
      - 老師的任務
        
        示範
        
        P36 :red_flag:
  - - - 定義
        
        學生在進行更深層意義時所執行的思維
      - 聯結的範圍
        
        自己與他人的想法
        
        學生的先備知識與討論的焦點
        
        學生的個人經驗、知識與特定文本或其他來源
        
        整合兩個或更多的文本
      - 技能
        
        確認自己與其他人想法間的異同處
        
        聯結先備知識與討論主題
        
        提供理由和文本證據，以支持自己的觀點
        
        分析和評估來自不同來源的訊息
    - - 來源
        
        討論的內容或重點
        
        好奇或困惑
        
        其他討論者
        
        理解他人觀點時的互相質疑
        
        自己本身
        
        質疑自己的信念或立場
      - 技能
        
        用以澄清並更理解主題或文本的實質
        
        用以確定發言者的假設
        
        用以澄清論證或結論背後的思考或推理
        
        事件表面和問題都有自己的假設
        
        好奇時提問
        
        發問「假設性」問題，以鼓勵發散式思維
    - - 發生的時機
        
        在學生建立聯結和提問時，出現的深刻理解與評價中產生
      - 先決條件
        
        知識的統整與綜合
      - 需要的技能
        
        整合
      - 關鍵
        
        合作思維
      - 特質
        
        從不同發言者的想法中得出推論，使對話更深入
        
        整合來自多個來源的訊息，以產生新思維
        
        聆聽他人的新解決方案或解釋時，暫停判斷
        
        有助於建構協作解決方案
    - - 讓學生發展、增強
        
        理解
        
        判斷
        
        新的思維方式
  - - - 基於文本的知識
      - 先備的學術知識
      - 經驗知識
    - - 準確陳述事實
      - 引用資訊來源
      - 評估資訊來源的可信度
      - 將評估與主題/問題相關連以供討論
        
        不離題
    - - 老師
        
        選擇
        
        討論前要進行的閱讀/研究任務
        
        評估
        
        與知識使用相關的技能或期望
      - 學生
        
        閱讀
        
        與焦點問題相關的文件
  - - - 以特定方式思考或行動的傾向
    - - 不是自發性的
        
        在適當條件下
      - 無法被臆測
        
        需明確教給學生
        
        教學生技能時，同時也教相應的態度
      - 與某些技能雷同
    - - 社會的
        
        積極聆聽
        
        開明
        
        管理衝動
      - 認知的
        
        堅持/毅力
        
        採取合理風險
        
        思維的靈活性
        
        合理性
        
        反思性
      - 知識使用的
        
        力求準確
        
        將先備知識應用於新情境
    - - 設定好最重要的數個態度傾向
        
        不超過3~5個
      - 明確說明相關態度傾向的「內容」和「原因」
      - 一次介紹一種態度傾向
      - 公開展示態度傾向
        
        牆壁展示
        
        學生自己製作表單
      - 有意識的示範
      - 鼓勵學生討論後自我評估
        
        所使用的態度傾向
      - 定期評估各班所使用的態度傾向
  - - - 確認過的、尚待發展的技能
- - - - 將信念化為行動存有許多障礙
        
        原因
        
        缺乏這種教學技術的模型
        
        缺乏個人經驗
      - 與教師的核心問題相關
        
        控制
        
        時間
  - - - 與他人互動時
        
        以有紀律的方式表達自己的思想
        
        產生意義
        
        促進對所討論問題的個人和集體的理解
      - 核心要求
        
        知識的延伸或深化
  - - - 應用談話、聆聽、合作相關的技能