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第一章高品質的討論：具思考力的討論之核心要素 P11-P26 - Coggle Diagram

- - - - 為「鍊接點問題」
        
        形成性評量/反餽
        
        對老師而言
        
        評估學生能否繼續學下去
        
        老師所架構的學習環境
        
        幫助學生掌握核心知識、基本技能
        
        對學生而言
        
        幫助反思、自我評估
        
        對事實和概念的理解程度
    - - 提供了學習競技場
        
        對老師而言
        
        任何的討論與提問都有其明確目的
        
        對學生而言
        
        對知識進行批判性/創造性思考
        
        加深理解
        
        發展高產能討論所需的技能與態度
- - - - 找出課程標準和相關內容的核心概念
        
        找出爭議性、創造力的議題
        
        步驟
        
        2.提出/製作問題
        
        措辭、語法需斟酌
        
        好的焦點問題的特徵
        
        學術詞彙符合學生的年齡與年級水平
        
        有意識選擇強有力的動詞
        
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        簡單明瞭的句子結構
        
        有意義的呈現
        
        3.預測學生反應
        
        集體討論和紀錄學生的可能回應
        
        需考慮
        
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        目的
        
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        1.確定議題
        
        如何確定議題
        
        測試一個問題
        對學生思考的影響程度
        
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        核心議題需有足夠的相關性、挑戰性
        
        引導學生身心投入
    - - 常見的挑戰
        
        有發表欲的學生壟斷發言
        
        鼓勵羞怯、寡言的學生參與發言
      - 策略
        
        制訂促進公平參與的規範和準則
        
        使用支持所有人參與的結構
        
        好處
        
        可幫助規範預期行為
        
        幫助學生為自己的行為負責
        
        做法
        
        2.魚缸討論法（P20）
        
        1.學生追蹤器
        
        指定學生「追蹤」誰有／沒有說過話
        
        3.簡答循環賽
        
        以一兩個字回答問題
        
        5.參與限制
        
        以「代幣」方式為發言的代價
        
        每次發言就用掉一個代幣
        
        干擾討論的自然流動
        
        制訂公平規範的早期階段可使用
        
        4.小組協議（ch4）
        
        讓學生對「鼓勵他人貢獻想法的需要」變得敏銳
      - 「不舉手文化」
        
        傳統做法
        
        使多數學生可選擇自外於課堂討論
        
        :!:增加學生間的成就差距
        
        目的
        
        保持課堂流暢
        
        讓老師決定「誰說」、「何時說」的權威退場
    - - 教師在學生討論期間的介入，所帶來的影響
        
        阻礙學生思考與對話
        
        正向回饋與讚美尤然
        
        原因
        
        學生認為老師已得到所期望的答案，沒必要進一步思考
    - - 高效能討論難扎根於
        
        競爭激烈的教室
        
        以教師為中心的教室
      - 支持高品質提問的相關規範
        
        與問題目的相關的規範
        
        使用焦點問題來激發或打開學生對問題或概念的思考時
        
        老師不要預設立場
        
        老師沒有先入為主的「最佳答案」
        
        老師不要強加想在學生身上
        
        使用焦點問題幫助學生瞭解所知道的內容，並思考問題中嵌入的問題或概念時
        
        討論者
        
        提供支持自己立場的邏輯和證據
        
        教師
        
        應事先思考對回應的批判標準
        
        感到好奇、困惑、需要澄清時
        
        鼓勵學生提出自己的問題
        
        與「思考時間」相關的規範
        
        目的
        
        澄清自己的思想
        
        理解別人的思想
        
        「等待時間」的時機
        
        等待時間１
        
        提問後，任何人回應之前的暫停
        
        等待時間２
        
        有人說話後，另一位發言者做出反應之前的暫停
        
        最佳長度
        
        3-5秒
        
        為底線
        
        用途
        
        自我反思
        
        當別人提問、或評論時
        
        給自己時間思考問題/評論
        
        思考對問題/評論如何回應
        
        給別人時間反思
        
        同義詞
        
        「靜默」
        
        「等待時間」
        
        使「思考時間」成為課堂文化的方法
        
        學生需學習對「靜默」感到舒服
        
        與參與相關的規範
        
        想發言時，不用舉手
        
        同學彼此交談，而非與老師交談
        
        調整桌椅致有利互動的位置
        
        分享個人的想法，以便其他人可以學習
        
        鼓勵害羞、寡言學生發言
        
        監控自己的談話，以免壟斷對話
        
        提醒健談的學生
        
        傾聽別人的意見，提出要理解的問題
        
        培養學生對不同觀點的尊重
        
        鼓勵其他人發言，特別是那些不發言的人
        
        鼓勵共同承擔參與責任
- - - - 學生疑惑時再提問
    - - 給學生交流的空間
    - - 允許學生批評彼此的想法