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Obstáculos que Bloquean el Aprendizaje de la Escuela, Dificultades para el…
Obstáculos que Bloquean el Aprendizaje de la Escuela
Dificultades para el Aprendizaje
1. Rutinización de las Prácticas Profesionales
Rutinas rígidas.
No se cuestiona.
Mecanización de las prácticas, actitudes y pensamientos.
La institución posee elementos personales y estructurales
2. Descoordinación de los Profesionales
Falta de unidad de acción.
Profesores de la misma asignatura
Profesores del mismo curso
Falta de tiempo.
La descoordinación tiene varias concreciones
Al estar todos desconectados, es difícil que la comunidad aprenda.
3. Burocracia de los Cambios
Cuando los cambios impuestos o autónomos se convierten en trámites burocráticos, la fuerza de la transformación desaparece.
La regulación en exceso se transforma en burocracia.
La burocracia es la esterilidad de los cambios.
Pasividad institucional.
4. Supervisión Temerosa
Si quienes tienen la responsabilidad de supervisar la actividad de las escuelas no ven con buenos ojos la innovación, será difícil que los profesionales se animen a ponerla en marcha.
La máxima aspiración de las inspecciones parece ser la siguiente: que no haya problemas.
Los problemas pueden producirse para ese inspector en el ámbito de la comunidad educativa
5. Dirección Generalista
Potenciar la dirección hasta extremos, que devalúe la participación del docente, es un error.
El director como locomotora, concibe al docente como profesional:
con poco interés
poca responsabilidad
poca capacidad.
poco compromiso
poca inteligencia.
6. Centralización Excesiva
Sin capacidad de innovar o reaccionar a los cambios internos y externos por lo que tendrá que someterse a ellos.
Es rígida desde afuera.
Si el motor del cambio se sitúa fuera de la escuela es fácil que se produzca una pereza
institucional que deje la iniciativa a los agentes externos
7. Masificación de los Alumnos
Dificulta la atención a la diversidad.
No es posible conocer bien a los estudiantes.
Adaptarse a sus particularidades.
El tamaño del centro también hace más difíciles las relaciones entre las personas
Una institución excesivamente grande tiene mayores dificultades para el cambio, para la flexibilidad y para el desarrollo de la creatividad.
8. Desmotivación del Profesorado
Actuar en equipo.
Dialogar.
Proyectar
Trabajar en la comunidad.
Abiertos al aprendizaje.
Es más fácil aseverar que la motivación del profesorado es un elemento básico para el desarrollo de una acción de calidad.
Si el profesorado está desmotivado será difícil que vaya más allá del cumplimiento formal de sus
obligaciones administrativas
9. La acción sindical meramente reivindicativa
No se debe minusvalorar la importancia de las condiciones de trabajo, pero no se puede
supeditar todo a las reivindicaciones pragmáticas.
La acción reivindicativa se realiza de espaldas al interés pedagógico, si la línea básica se
reduce al principio "menor trabajo posible con la mayor remuneración posible",
La imagen de los sindicatos se irá desprestigiando para los que no pertenecen al gremio beneficiado y para la parte
El Cierre como un Obstáculo para el Aprendizaje
Actitud de clausura que muestran los profesionales y las instituciones
Cierre persona
l
Se produce una subordinación de la escuela a otros intereses, concretamente a los intereses más espurios de los profesionales del sector, lo que puede calificarse abiertamente de apropiación, en la medida en que intereses y objetivos públicos
Los efectos del cierre son graves tanto para los interesados como para los miembros de la comunidad:
a. Cuando el profesor se cierra ofrece un ejemplo desastroso a los alumnos.
b. Se priva de la información que podría ayudarle a comprender ya mejorar lo que está haciendo
c. Como cada uno hace hablar a la realidad de manera que diga lo que desea oír, ni siquiera los
hechos más pertinaces acaban modificando una forma de pensar
Existen diversos modos de fagocitar a quien hace un intento innovador:
-aplicarle una etiqueta descalificadora
-acusarle de pretender llamar la atención
-decir que eso ya se intentó sin éxito muchas veces
-tacharle de ingenuo
-decir que tiene problemas emocionales
-negar la viabilidad
-atribuir la propuesta a la ingenuidad
-decir que no está bien elaborada
-generar sospechas sobre la finalidad
-hacer ver sus graves y nocivos efectos secundarios
Cierre Institucional
La actitud que dificulta la apertura y, sobre todo, la negativa a
escuchar opiniones contrarias a la propia
Querer: Si no existe voluntad de someter a interrogación las prácticas, si realmente no se quiere entender y mejorar, si lo Único que importa es seguir actuando y cobrando el sueldo, nada se podrá hacer para comprender lo que sucede en el centro y, en buena lógica, mejorarlo.
Saber: No basta querer porque este quehacer es complejo y exige unos conocimientos
específicos. En pocas profesiones se produce un fenómeno parecido al que tiene lugar en educación
Poder: La voluntad y el conocimiento no son suficientes, ya que para reflexionar de manera conjunta y rigurosa hace falta tener evidencias y un tiempo considerable para el análisis y el intercambio de opiniones. De ese tiempo no se dispone. Y el disponible no se aprovecha para ese menester.
Cierre Estratégico
Está provocado por la centralización y hace que cada institución escolar se vea convertida en un engranaje del sistema y no en un elemento dinamizador de su propio currículum
Se produce por la falta de visión de los gobernantes y por un planteamiento acomodaticio de las escuelas, más atentas a las prescripciones que a las respuestas adaptadas a la comunidad a la que sirven.
Las escuelas que se cierran a la comunidad se jerarquizan y no brindan a los alumnos
experiencias auténticamente democráticas.
Las decisiones no se centran exclusivamente en cómo desarrollar lo
que está prescrito.
Ventajas de la Autonomía
La potencialidad de que se alcancen algunos
logros que serían más difíciles de conseguir sin ella, a saber:
a. Mayor posibilidad de adaptarse a las situaciones concretas que tienen lugar en el centro.
b. Mayor responsabilización de los profesionales. Si no se tiene libertad es imposible asumir la responsabilidad.
c. La capacidad de iniciativa se desarrolla, ya que los individuos tienen, con la autonomía, la
posibilidad de poner en marcha nuevas experiencias.
d. La sobrerregulación de la currícula.
e. La descentralización exige y es causa de la participación
f. Las decisiones democráticas no sólo facilitan la acción sino que la legitiman. En este sentido
podríamos decir que la autonomía facilita un control democrático ascendente.
g. La autonomía requiere romper con la tendencia a la regulación burocrática que viene de tan
lejos en el sistema educativo español.
Potenciar la autonomía de los centros es creer que están integrados por
plantillas de profesionales capaces de pensar, de dialogar y de trabajar de forma responsable.
Los Problemas de la Autonomía
a. Lo que se dice en los libros hay que llevarlo a los centros y a la mente, a las manos ya los corazones de los profesores y profesoras.
b. Existe el riesgo de que los menos favorecidos acudan a los centros con una menor capacidad
de iniciativa y de creatividad.
c. Otro problema consiste en desnivelar la autonomía de las dimensiones curriculares y las
organizativas, ya que deben ser correlativas.
d. Si los profesionales no están formados será complicado asumir cotas altas de
responsabilización profesional.
e. Pensar que la solución es el control y no el compromiso encierra el riesgo de que se acabe
consiguiendo solamente una mejora en los resultados sin que se produzca una verdadera transformación de la educación.
f. La autonomía exacerbada puede conducir a una visión de la educación excesivamente fragmentaria, individualista y comparativa.
g. La obsesión por la eficacia ha venido subrayando en los últimos años la importancia de los
resultados, entendiendo por éstos las calificaciones de los escolares.
Exigencias de la Autonomía
Para que haya un desarrollo real de la autonomía, para eliminar el cierre estratégico, hacen falta
leyes que la regulen, pero también actitudes favorecedoras y medios indispensables.
Para que la autonomía pueda llegar a dar los frutos deseados hace falta:
a. Una aglutinación de plantillas que tenga como eje planteamientos racionales, pedagógicos, no surgidos exclusivamente de intereses de los profesionales.
b. Una estabilización de las plantillas que permita desarrollar proyectos.
c. Hay que incrementar los tiempos que hagan posible la acción colegiada. Uno solo tarda poco
en imponer una decisión. Si ésta ha de ser consensuada hace falta mucho tiempo.
d. Medios para que el proyecto pueda ser desarrollado. Medios personales, medios económicos,
medios didácticos.
Dificultades para el Aprendizaje