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第八章 務實筆記 P262-P286 - Coggle Diagram
第八章 務實筆記
P262-P286
常見的困難與瑕疵
P280
便利貼狂熱
需思考
「哪些概念、想法可讓學生一再回顧、並在逐漸成形或加深理解中,隨時變動、補充、修正、捨棄的?」
本日特餐
當思考歷程變成「一次性的新鮮感」時
學生會疲乏
不要為了用而用
評估何種情境/時機適合和種類類型的思考
選擇/決定教學方法時
提問變成:
「進行何種思考比較有意義?」
梅崗城症候群
學生不清楚教材的目的
思考歷程變成:
「猜猜這個明顯的場景是什麼?」
教材缺乏可讓學生思考的細節
很難啟發引導學生的良好想法
老師的困難
選擇適合的教材
學習單之害
不提供學習單的原因
促進大家投入討論
「互動」是
思考文化的要素
學習的核心
學習重點會變成完成作業,而非學習
紀錄表與席學單的差別
紀錄表
讓學生追蹤自己的想法
學習單
為老師而寫
從片段到完整
老師常遇的困難
運用思考歷程將學習片段串連成完整概念
從「單元劇」變成「連續劇」
將思考歷程成為課堂文化的固定部分
老師的任務轉成
建立主題內的各種相關敘事弧
依循最主要的故事主線來教學
使用思考歷程會經歷的階段
P275
1.開始:初始階段
老師
感覺歷程很像獨立活動
需精心規劃
需仔細研究腳本
一步步執行
先讓學生知道
使用歷程的目的
對理解有何幫助
先將歷程套用到教材
評估狀況
確認學生需要的示範
學生
不知道發生什麼事
是意料之內的狀況
答案內容
可能會想討好老師
可能狹隘、表淺、過於簡化
不是師\生或歷程的瑕疵
可能反應
質疑「為何要這樣做?」
教材
評估是否能刺激學生思考
思考歷程才能發揮作用
2.熟悉:發展階段
老師
把思考歷程當作工具
增強學生對特定主題的理解
學生
增加自信
相信自己的想法重要且有用
知道老師對自己的想法有興趣
不追求標準答案
班級
思考文化開始扎根
發展出「學習共同體」
3.自信:進階階段
老師
將歷程流暢融入各種學習
開始留意
影響課堂思考文化的要素
語言、時間、互動在形塑課堂討論的重要性
學生
更獨立應用歷程來引導自己的學習
班級
對思考的期望成為推動課堂的動力
案例對歷程使用的啟示
P274
啟示
1.學習是思考的結果
2.學習是集體的努力,也是獨自進行的過程
3.學習基本上是暫時的,會不斷累積與發展
4.學習必須不斷提問,以瞭解概念的複雜面
5.學習是主動的過程,需要個人的積極參與
摘要
改變的前提
長時間執行
進行大量思考
要評估學生的理解程度
需讓思考變得可見
學生對歷程的回應
會鼓勵他們經常使用歷程