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第八章務實筆記 P262-P286 - Coggle Diagram

- - - - 「哪些概念、想法可讓學生一再回顧、並在逐漸成形或加深理解中，隨時變動、補充、修正、捨棄的？」
  - - - 學生會疲乏
    - - 評估何種情境/時機適合和種類類型的思考
    - - 提問變成：
        
        「進行何種思考比較有意義？」
  - - - 思考歷程變成：
        
        「猜猜這個明顯的場景是什麼？」
    - - 很難啟發引導學生的良好想法
    - - 選擇適合的教材
  - - - 促進大家投入討論
        
        「互動」是
        
        思考文化的要素
        
        學習的核心
      - 學習重點會變成完成作業，而非學習
    - - 紀錄表
        
        讓學生追蹤自己的想法
      - 學習單
        
        為老師而寫
  - - - 運用思考歷程將學習片段串連成完整概念
      - 從「單元劇」變成「連續劇」
    - - 老師的任務轉成
        
        建立主題內的各種相關敘事弧
        
        依循最主要的故事主線來教學
- - - - 感覺歷程很像獨立活動
        
        需精心規劃
        
        需仔細研究腳本
        
        一步步執行
      - 先讓學生知道
        
        使用歷程的目的
        
        對理解有何幫助
      - 先將歷程套用到教材
        
        評估狀況
        
        確認學生需要的示範
    - - 不知道發生什麼事
        
        是意料之內的狀況
      - 答案內容
        
        可能會想討好老師
        
        可能狹隘、表淺、過於簡化
        
        不是師\生或歷程的瑕疵
      - 可能反應
        
        質疑「為何要這樣做？」
    - - 評估是否能刺激學生思考
        
        思考歷程才能發揮作用
  - - - 把思考歷程當作工具
        
        增強學生對特定主題的理解
    - - 增加自信
        
        相信自己的想法重要且有用
      - 知道老師對自己的想法有興趣
      - 不追求標準答案
    - - 思考文化開始扎根
      - 發展出「學習共同體」
  - - - 將歷程流暢融入各種學習
      - 開始留意
        
        影響課堂思考文化的要素
        
        語言、時間、互動在形塑課堂討論的重要性
    - - 更獨立應用歷程來引導自己的學習
    - - 對思考的期望成為推動課堂的動力
- - - - 長時間執行
      - 進行大量思考
    - - 需讓思考變得可見
    - - 會鼓勵他們經常使用歷程