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第四章 介紹及探索想法的歷程 P70-P120 - Coggle Diagram
第四章 介紹及探索想法的歷程
P70-P120
看-思考-懷疑
P70
目的
仔細看和刻意觀察的目的
建立推論
培養好奇心
培養思考與解釋的基礎
「懷疑」放最後
使學習者有足夠時間
獲得資訊
加以思考、整合
發現新的疑惑
推動學生展開新領域的探索和思考
開始新單元時，老師最愛的選擇 :<3:
教材
具有啟發性、且吸引人的東西
所挑選的圖像/物件需有值得觀察與留意的元素
模稜兩可
不在學生的熟悉範圍內
有大量需仔細觀察才能看出的細節
步驟
1.準備
展示圖像/物件
盡可能讓學生看到所有細節
給予足夠的觀察時間
2~3分鐘
2.看
問學生注意到什麼
說出觀察到什麼，而非解讀
找出在圖像/物件上可用手指出的東西
分享同伴看到而自己沒注意的東西
3.思考
問學生對圖像/物件的想法
目的
讓學生提出各種層次的暫時性解讀
用語
「從看到的東西想到什麼？」
「根據我們的觀察，可以怎麼解讀？」
「你看到了什麼，讓你這麼說？」
4.懷疑
提出更大的問題，超越原有的解讀
開始研究所引發的爭論及想法
5.分享想法
每個階段都讓學生分享想法
可把懷疑寫下來
運用與變化
可同時運用「看-思考-懷疑」三提示
程序
1.先說看到什麼
2.提出對該事物的看法
3.提出疑問
不帶評價或解讀的觀察很重要 :warning:
評估學生
對「看」的回應
觀察注意細節的能力是否有進步
幫助看得更深入
對「思考」階段的回應
觀察學生提供何種證據支持其解讀
對「懷疑」階段的提問
從提問類型與深度瞭解學生對該主題的理解程度
訣竅
給予足夠觀察與留意細節的時間
補充看法時，要把自己當學生
不要當成各自的作業
學生不想寫所有的觀察
只寫簡短答案
不會留意細節
學生需要傾聽並參照他人想法
可達到學習效果
羅盤方位點
P107
N/E/W/S
E
興奮/優點
對想法/主張感到興趣的部分是什麼？
W
擔心/缺點
對想法/主張感到擔憂的部分是什麼？
N
需求
對想法/主張需要瞭解、挖掘的是什麼？
S
建議/立場/步驟
對想法/主張目前的立場或建議
評估下一個步驟
目的
從不同角度考量一個想法/主張
審視主張
適合的教材
兩難的主題/想法/主張
步驟
1.準備
公布主題、主張、事件
開放學生提問
發便利貼
寫想法
2.找出興奮處
寫在便利貼
貼在海報『E』區
3.找出擔憂處
寫在便利貼
貼在海報『W』區
4.找出需求
提問：「還需要蒐集哪些資訊，才能更瞭解這個問題？」
5.徵求立場、步驟或建議
請學生選擇某個立場
整理接下來的步驟
提出建議
6.分享想法
先知道大家大家的贊同/擔心
比較容易出現較滿意的「需求」、「步驟、立場、建議」
使用時機
做決策
先分析優劣條件
找出需進一步研究的部分
確認「立場、建議、步驟」
放大
P79
目的
應用第一手資料學習歷史
觀察局部圖像，提出推論
再提供新的（視覺）訊息
學生再次觀察
根據新的訊息，重新評估自己最初的解讀
反覆提出暫時性推測
改變自己對某事的看法
原本推測不成立時
抱持開放、彈性的心態
培養靈活的思考
教材
對學科有意義的圖像內容
考量每次露出的部分分別傳達什麼訊息
每次露出新部位都要為之前揭露的局部圖像增添更多意義
刺激學生以新的方式思考
步驟
1.準備
a.展示局部圖像
b.予學生給觀察時間
c.請學生依據觀察提出假設、解釋
2.揭露
a.揭開圖像的其他部分
b.請學生思考新訊息對先前解讀或假設有何影響
3.重複
a.繼續揭露圖像
b.請學生提出疑惑
c.鼓勵對不同解讀進行討論
4.分享想法
a.解讀是如何轉變的
b.圖像的哪些部分傳達豐富訊息？
評估學生
如何留意細節
如何以自己所見、所注意的訊息證實自己的論點
訣竅
沒有限定揭露的次數
想想-疑惑-探索
P86
目的
連接先備知識，展開獨立/小組探究
形塑未來的探究
瞭解學生目前對學習主題的理解程度
「想想」
「想想你認為自己知道什麼？」
使學生瞭解，他們的想法只是暫時且片段的知識
「疑惑」
「你對這個主題有什麼疑惑？」
推動學生更廣泛的思考
深入探究議題
「探索」
將學生注意力轉向探究疑惑的方法
特性
適用於課程開始/收尾階段
針對主題所提出的疑惑通常很具體
步驟
1.準備
先想好怎麼做紀錄
2.問：「想想
你認為自己
對OO有什麼瞭解？」 :warning:
給學生時間思考、彙整想法
聯結過去的記憶和經驗
口說/寫下想法
3.問：「你有哪些問題或疑惑？」
進一步提問：
「還有哪些地方值得更深入探索？」
「你對什麼感到驚奇？」
紀錄
口說/寫下疑惑
4.問：「我們可以怎麼探索這些疑惑？」
學生各自鎖定清單的某個疑惑
全班專注在某幾個疑惑
5.分享想法
小組報告
分享重點放在「疑惑」
規劃探索方式
評估學生
「想想」階段
傾聽、閱讀、紀錄學生的回應
修正學生的錯誤觀念
形成理解
「疑惑」階段
是否能提出值得探索的問題
需要時間培養
「探索」階段
瞭解學生安排探究計畫的能力
訣竅
老師的用語
會影響學生思考
「
你對於
...知道些什麼？」
對主題沒信心的學生
會卻步、不敢回答
「想想
你認為自己
對...知道些什麼？」
學生願意嘗試回應
學生知道不用提出絕對正確的答案
老師對「探索」步驟沒把握時
讓全班一起擬定計畫去探索
學生對「探索」步驟的唯一回應為「上網」時
鼓勵進一步思考
「哪些信息來源是可信的？」
「該使用什麼關鍵字？」
「如何判斷內容是否正確？」
粉筆談話
P93
目的
透過彼此合作來形成理解
讓學生自己決定何時準備好要接觸他人想法、做出評論
教材
與主題相關的
句子
學生僅能提出對主題的瞭解
單字
問題
能激發更多想法
用來回顧
讓學生以非線性方式探索想法，讓每個學生都有足夠時間能發言
步驟
1.準備
各組桌上準備海報紙
每張紙上寫下不同提示
決定第一輪的粉筆談話時間
2.公布粉筆談話的提示
讓學生思考自己對提示的反應
寫下想法/疑問
鼓勵學生閱讀其他人的想法
補充評論與疑問
3.傳閱
傳閱海報
閱讀回應與提示
加上各自的想法或回應
4.啟發
提示學生可做哪些類型的回應
向學生示範如何回應他人的評論或疑問
5.分享想法
讓學生回到原先的小組
閱讀他人/組所給予的回應
找出發現、疑問、轉變
訣竅
時間是關鍵
5分鐘內
3-2-1橋接
P100
目的
學習前，觸發學生原有的知識
3個詞
對主題的基本認識
2個疑問
讓想法更深入
1個隱喻
對主題/問題的理解與概念
學習後，評估自己當下對主題的理解與想法
橋接
發展後設認知
教材
學生對主題/概念具有先備知識
教學需有：
啟發性
才能拓展/深化學生理解
引入新資訊
呈現不同觀點
挑戰學生思考
步驟
1.準備
筆記本或學習單
記錄回應
2.列出三個詞
學生對該主題，最先浮現出的3個語詞
3.列出兩個疑問
寫下對該主題最先浮現的2個疑問
提出最淺顯的疑問即可
4.舉出一個隱喻或明喻
5.教學
充足的內容
推動學生在原先的理解之外，進行思考
6.進行第二次「3-2-1」
7.分享想法：橋接
比較現在和過去的想法
討論有哪些轉變
捕捉重大的轉變/變化
針對「比喻」進行
收穫更多
評估
第一次的「3-2-1」
課前評量
瞭解學生對主題的理解程度
需快速回應
用以捕捉腦海最快浮現的想法
再次的「3-2-1」
瞭解學生是否把新訊息整合到自己的想法中
反應學生的好奇心、投入程度
訣竅
教學內容是關鍵
「橋接」是重要歷程
運用後設認知
討論回應的變化或轉向
解釋遊戲
P114
目的
觀察物品或事件的特徵、細節，提出各種解釋
解構事物，
透過細節檢視來瞭解整體
培養「根據重要特徵提出解釋」的思維模式
與「看-思考-懷疑」的差別
「看-思考-懷疑」
觀察、解讀模稜兩可的圖像或物件，以形成理解
「解釋遊戲」
對觀察事物已有一些認識
著重細部，而非整體
提出因果解釋
教材
具有豐富的細節與特徵
步驟
1.準備
把學生注意力引導到希望深入瞭解的物件
2.指出
互相分享所注意到的特徵
記錄所觀察到的
特徵清單
3.解釋
根據清單，提出各種解釋
記下各種解釋
4.提出理由
說明解釋的合理性
目的
鼓勵提出證據
5.提出其他解釋
目的
專注於各特徵間的關係
評估學生
留意解釋的理論品質，而非正確性
不是猜到正確答案，而是找出證實想法的證據