EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿POR QUÉ?
Diagnosticar/Predecir
Registrar/Verificar
Dar Orientaciones/Devoluciones
Seleccionar/Clasificar/Jerarquizar
Certificar/Promover
¿PARA QUÉ?
Retroalimentar al estudiante
sobre sus procesos y logros
Dar cuenta de lo aprendido
EVALUAR PARA APRENDER
Integración de la evaluación con los aprendizajes y la enseñanza
Avance permanente
Difiere de la evaluación formativa
Dirigido al aprender y no tanto a lo evaluativo
Para formar y valorar idoneidad
¿CON QUÉ CRITERIOS?
Intenciones explicitadas para el aprendizaje y la formulación de criterios-Logros esperados en la competencia
¿CON QUÉ PRUEBAS?
Evidencias concretas del aprendizaje-Disponer de variedad de informaciones acerca de como aprenden, y que logros van alcanzando durante el proceso de aprendizaje
¿NIVEL DE APRENDIZAJE?
Diálogo y formulación de preguntas, intentan en definitiva, buscar "evidencias" del aprendizaje realizado- Interacciones entre el docente y los alumnos
¿EN QUÉ MOMENTO EVALUAR?
Se trata de brindar oportunidades para que los alumnos identifiquen los problemas y así desarrollen habilidades de autorregulación del aprendizaje
Diagnóstico-Formativa-Promoción-Acreditación
¿CON QUÉ ESTRATEGIAS?
Pruebas: Se trate de un parcial, o de un final, prueba escrita, un interrogatorio oral, el pedido de una producción multimedia, el análisis de un caso, o el armado de un proyecto
¿CÓMO INFORMAR?
Hoja de ruta: Utilizar los datos proporcionados por la evaluación: proceso de diálogo y mejora
Retroalimentación o Informaciones sobre el proceso
Autoevaluación y evaluación entre pares
Portafolios: Es una selección o colección de trabajos académicos que los alumnos han realizado en el transcurso de un ciclo o curso escolar
Portafolios: Ejemplos: ensayos, serie de problemas resueltos, trabajos artísticos, comentarios a lecturas realizadas, autoreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, videos, cintas de audio, planes, etc.
Observaciones: la información puede ser recogida por medio de la observación sistemática o incidental, o surgir de las respuestas de las producciones de los alumnos
Observaciones: Ejemplo: Tablas: registro de los desempeños de cada uno de los estudiantes, se puede transformar en una rúbrica
Direccionados por los objetivos que se plantearon previamente, de modo que se convierten en un parámetro para la evaluación
Simulaciones
Relativo al futuro inmediato y no a la totalidad de la cursada
Beneficiarios son profesor
y alumnos directos
Sistema que incluye el curriculum, la cultura escolar y las formas de enseñar
Centra la importancia en lo que se está aprendiendo y en la calidad de las interacciones y las relaciones en el aula
Mejora el aprendizaje resalta el esfuerzo y el progreso de los desempeños obtenidos
Tiende a la individualización, se fomenta la retroalimentación mediante el diálogo interactivo
El alumno pasa de ser objeto a sujeto de evaluación
El alumno participa activamente en su propio proceso de evaluación
EVALUACION DE LOS ALUMNOS(Perrenoud)
ESEÑANZA-APRENDIZAJE
Dos lógicas en las parcticas de evaluación del aprendizaje
Desarrollo de la autoregulación.
Habilidades metacognitivas y de interaciones con el ambiente.
Fabriación de jerarquias de excelencia.
Hace publica entre los mejores y peores
Evaluación como instrumento para la autoregulación y el aprendizaje autónomo.
Docente-estudiante
1°Experiencias de enseñanza(estrategias-actividades)
2°Criterios para valorar su desempeño, para superar dificultades.
3°Realización de nuevas tareas para superar los errores. Autoconciencia y autorregulación. Favorece el aprendiaje autónomo
La evaluación de los alumnos condicona el proceso de enseñanza y aprendizaje. solo produce medición de resultados.
Se centra en el alumno y no en el curriculum como experiencia.
No tiene en cuenta los efectos secundarios.
PARA MEJORAR LA EVALUCACIÓN
TRIANGULO DEL CAMBIO
ESTRATEGIAS
Investigación de los profesionales, perfeccionamimetos, inovación.
CONTENIDOS
1-Cambiar las concepciones sobre evaluar.
2-Actitudes de los profesores.
3-Practicas sobre la evaluación.
REQUISITOS
1-Voluntad de los profesores
2-Formación sobre que es lo que se traen entre manos.
3-Condicioneds laborales.
COMPETENCIAS
Capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacion
Las competencias profesionales se crean en foramcion pero tambien en la practica cotidiana de trabajo
ELEMENTOS COMPLEMENTARIOS
-Tipos de situaciones
-recursos que movilizan: conocimientos teóricos y metodológicos, habilidades y competenciasesquemas de percepción, evaluación.etc.
-Esquemas de pensamientos que permiten la movilización de recursos.
INTEGRANTES:
BARRAZA, FLAVIO
CHURRUARIN, GRACIELA
FERREYRA, CAROLINA
SIRIS, LORENA