Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Didáctica del medio natural, lyd_85 - Coggle Diagram

- - - - Características
        
        Estables en el tiempo y muy resistentes a ser eliminadas o modificadas
        
        Tienen coherencia interna, basadas en información obtenida en su entorno próximo y experiencias personales
        
        Poseen una lógica interna resultado de su funcionalidad, que el niño aplica a situaciones personales y vivencias cotidianas
        
        Son ideas personales, aunque pueden existir patrones comunes compartidos por ciertos alumnos, lo que permitirá al docente categorizarlas
      - Técnicas para indagar en las ideas previas
        
        Presentar material concreto, guiar la observación a partir de preguntas
        
        Formular preguntas y pedir que respondan (lluvia de ideas)
        
        Ordenar secuencias desordenadas
        
        Interpretar esquemas o gráficos
        
        Esquema de trabajo:
        
        Facilitar ocasión de presentar sus ideas sobre el contenido (lluvia de ideas o debate). Hay más estrategias útiles, como observar alguna imagen, objeto, animal o fenómeno natural...
        
        Estudiar y registrar las ideas previas en el formato que mejor se ajuste al tipo de actividad planteada
        
        PUNTO CLAVE: Desestabilizar las ideas previas. Partir de las preguntas que ocasionaron más respuestas erróneas, conducir a los niños a una actividad experimental para comprobar sus propios conocimientos. El resultado no coincidirá con lo que ellos pensaban (Conflicto conceptual)
        
        Animar y guiar al alumnado para que busque una explicación que sí concuerde con el resultado obtenido
        
        Se abordan los nuevos razonamientos. Realizar análisis comparativo entre el nuevo razonamiento y el anterior (tablas de observación)
        
        Planteamiento de actividades formativas que trabajen los conceptos aprendidos
        
        Si la secuencia de trabajo es exitosa, se habrá conseguido que los niños lleguen a la ciencia cierta
        
        El docente debe lograr que los niños establezcan relaciones de lo adquirido con su vida cotidiana
        
        Es necesario trabajar en la consolidación del contenido adquirido, poniéndolo en práctica.
        
        Actividades de consolidación
        
        Si no se ha conseguido, revisar la metodología utilizada y el tipo de actividades en busca del obstáculo
      - Cómo eliminarlas:
        
        Sustituirlas por concepciones científicas veraces (confrontaciones cognitivas sucesivas para poner a prueba las explicaciones que le ofrecen sus ideas previas)
- - - - Presentar los materiales y cómo utilizarlos
      - Recoger los materiales
- - - - Ciencia escolar
        
        La que se aprende en el cole (más simplificada y adaptada a la edad)
- - - - Metodología (cómo vamos a enseñar)
        
        Metodologías de enseñanza de las Ciencias Naturales en EI
        
        Tradicionalmente ha primado el método expositivo
        
        Con la aplicación de las teorías de Piaget
        
        Aprendizaje por descubrimiento
        
        indagación
        
        2 more items...
        
        Se basa en el contacto directo con el entorno. A través de la percepción mediante los sentidos y la experiencia:
        
        3 more items...
        
        Complementada por el modelo de enseñanza constructivista
        
        1 more item...
        
        MODELO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
        
        6 more items...
        
        MODELO EXPOSITIVO
        
        Centrado en la exposición de contenido teórico
        
        Profesor sujeto activo del proceso
        
        Poca atención a la didáctica, se centra en libros de texto
        
        Alumno: sujeto pasivo, no relaciona nuevos contenidos, promueve aprendizaje memorístico
        
        Evaluación: reproductiva, de desarrollo, única, final
        
        Ciencia cerrada: conceptos no cuestionables
        
        Metodologías de presentación de materiales
        
        RINCONES # #
        
        espacio delimitado en el que el alumnado realiza una actividad de aprendizaje simultánea, ya sea individual o colectiva.
        
        contribuye al aprendizaje significativo y funcional, cuenta con la participación activa del niño, respeta distintos intereses y ritmos de aprendizaje del aula
        
        1 more item...
        
        TALLERES DE CIECIAS #
        
        Trabajo de la psicomotricidad y la expresión plástica combinada con la ciencia, juegos y actividades científicas.
        
        Desarrolla actitud favorable hacia la ciencia.
        
        Actividades sistematizadas y dirigidas por el maestro para conseguir la adquisición de capacidades y destrezas para usar en los rincones.
        
        CUENTOS
        
        Crea un entorno imaginario cercano que permite a los niños dar significado a fenómenos lejanos a ellos en el tiempo y el espacio
        
        Facilita la enseñanza interdisciplinar
        
        Aporta perspectiva divertida y motivadora a las clases
        
        Uso de cuentos especializados (un aspecto concreto de la naturaleza) o de cuentos tradicionales (comportamiento humano analizado bajo una perspectiva científica)
        
        Educación ambiental: Problemas ambientales cercanos al niño, que afecten a los seres vivos, no solo al ser humano.
        
        RECURSOS TIC
        
        Usar herramientas en la práctica docente
        
        evitar el uso aislado e inconexo
      - Objetivos (para qué vamos a enseñar)
        
        Selección y secuenciación de objetivos:
        
        redactados en infinitivo,
        
        formulados en términos de conducta observable y medible
        
        número de objetivos ajustado a la realidad
        
        coherentes con el alumnado
        
        Equilibrio en cuanto a tipos de objetivos
        
        Al finalizar la actividad, "el alumnado será capaz de..."
        
        Organizar la secuenciación para facilitar el desarrollo de las capacidades.
        
        Vincular con competencias básicas
        
        Tipos de objetivos
        
        Objetivos conceptuales
        
        verbos: definir, explicar, señalar, identificar
        
        Objetivos procedimentales
        
        simular, construir, aplicar, debatir
        
        Objetivos actitudinales
        
        valorar, aceptar, apreciar, colaborar
      - Contenidos (qué vamos a enseñar)
        
        Selección y secuenciación de contenidos:
        
        Relevantes y significativos
        
        Establecer secuenciación en el tiempo (orden, de lo más concreto a lo más abstracto, de lo más sencillo a lo más complejo, de lo más cercano a lo más alejado)
        
        Contenidos interrelacionados con otros contenidos anteriores (aprendizaje significativo)
        
        Enfoque globalizador.
        
        Tipos de contenidos (relacionados con los objetivos)
        
        Contenidos conceptuales
        
        Contenidos procedimentales
        
        Contenidos actitudinales
      - Actividades (cómo aprenderan los alumnos)
        
        Selección de actividades:
        
        Es el conjunto de actividades secuenciadas lo que debe hacer posible que el alumnado aprenda un contenido
        
        Prestar atención a la temporalización
        
        Prestar atención a los criterios metodológicos del proyecto, las características del grupo y los recursos disponibles
        
        Actividades que promuevan la actividad mental de los alumnos
        
        Grado de dificultad adecuado, incremento progresivo
        
        Flexibles, posible intervención del maestro en niveles distintos
        
        Distintos niveles de respuesta y de expresión
        
        Estimular la participación en el aula y fomentar valores como la solidaridad ,no discriminación, consumo responsable...
        
        Determinar papel del alumnado y del profesor en caso de dinámicas y trabajos en grupo, así como la técnica de trabajo escolar cooperativo más acorde
        
        Tipos de actividades (en función del proceso de aprendizaje):
        
        Actividades de apertura: introductorias y motivadoras. Punto de partida (preguntas, problema...). Aprendizaje significativo.
        
        Actividades de desarrollo: Presentan situaciones diversas para aprender los conceptos (resolución de problemas, búsqueda de información, actividades experimentales, debates, salidas, visitas de profesionales, para analizar fenómenos naturales a través de experiencias personales..)
        
        Salidas y visitas
        
        Visitas a parques zoológicos, reservas o parques naturales, sendas y jardines botánicos o incluso granjas-escuela
        
        4 more items...
        
        Tipos
        
        5 more items...
        
        El jardín (espacios exteriores de la escuela)
        
        patio, jardín, huerto, porche
        
        2 more items...
        
        Animales en la escuela
        
        contacto con la vida salvaje
        
        iniciar en los cuidados y protección de los animales, valorando y respetando la vida
        
        Actividades de cierre: para volver sobre las ideas y conceptos clave, para sistematizar lo que se ha aprendido y facilitar una reflexión y relacionar con otros contenidos. Nuevas preguntas.
        
        Actividades de evaluación: para recibir información sobre la evolución del alumno y tomar decisiones didácticas durante y después del transcurso de la unidad (orales, fichas, murales, cuadernos...)
        
        Actividades auténticas
        
        en contraposición a las actividades escolares típicas estereotipadas
        
        La tarea debe plantear un verdadero problema, sin solución obvia
        
        Cuestiones relevantes para la vida del alumno
        
        Cierto grado de apertura (varias soluciones)
        
        El alumno debe diseñar una pequeña investigación o experimento
      - Materiales y recursos didácticos (con qué vamos a enseñar)
        
        Tipos de recursos:
        
        Impresos
        
        Audiovisuales
        
        Informáticos
        
        Salidas de campo
        
        Actividades experimentales
        
        Visita de una persona al aula
        
        Criterios de selección:
        
        Utilidad
        
        Fácil acceso y difusión
        
        Variados en formato, contenido y fases del proceso de enseñanza-aprendizaje
        
        Compatible con la metodología de enseñanza adoptada
        
        Capacidad motivadora de los contenidos y actividades que propone
        
        Que faciliten el descubrimiento de las explicaciones
        
        Nivel de interactividad
        
        Capacidad para admitir distintos niveles de comprensión
        
        Que inicien a los procedimientos científicos
        
        Que impulsen la autonomía en el trabajo
        
        Capacidad de fomento de la curiosidad, la actitud científica u actitud de respeto con el medio ambiente
        
        Que faciliten la producción de nuevos materiales didácticos
        
        Tipos de materiales
        
        Materiales curriculares
        
        2 more items...
      - Evaluación (cómo mejorar la enseñanza-aprendizaje)
        
        Dos tipos de evaluación
        
        Evaluación alumnado: ¿en qué medida han alcanzado las metas propuestas en la unidad?
        
        Momentos de la evaluación:
        
        Evaluación inicial: saber ideas previas, capacidades e intereses
        
        Evaluación formativa: sigue las tareas del alumno para introducir las modificaciones oportunas.
        
        Evaluación final o sumativa: control de los resultados de aprendizaje (consecución de los objetivos propouestos)
        
        Técnicas e instrumentos de evaluación
        
        Observación sistemática
        
        Revisión de trabajos individuales
        
        Diálogo (ideas previas y grado de asimilación
        
        Pruebas específicas (oral o escrito, complementarias a las anteriores)
        
        Autoevaluación del profesor, sobre la práctica docente
        
        Mejora del proceso de enseñanza: recogida de información para reflexionar y reajustar la práctica educativa y mejorar el aprendizaje
        
        Criterios de evaluación de la UD:
        
        Coherencia con los objetivos
        
        Establecimiento de secuencia adecuada
        
        Contenidos equilibrados (CPA)
        
        Las actividades permiten distintos ritmos de ejecución, distintos grados de desarrollo
        
        Los materiales y recursos tienen coherencia metodológica
        
        Instrumentos de evaluación para el docente
        
        Instrumentos de evaluación del alumnado
      - Organización del espacio y el tiempo
    - - Adecuada al contexto (características grupo-clase, entorno centro y experiencia previa del maestro
      - Flexibilidad: abierto, puede revisarse según aparezcan los problemas o necesidades. No debe encorsetar las prácticas escolares, sino orientarlas y dotarlas de funcionalidad y sentido
      - Concreción: concretar el plan de actuación que guie y oriente la actividad docente en el aula
      - Viabilidad: realistas, no solo en cuanto al contexto, también teniendo en cuenta los recursos y el tiempo disponibles.
- - - - Es una actividad inherente y espontánea en el niño
        
        acción, manipular objetos, relacionarse con otros...
      - Necesidad vital para su desarrollo integral y autodescubrimiento
      - Brinda oportunidades de descubrir el entorno natural y social que le rodea
        
        interacción, exploración, experimentación con sensaciones, movimientos, relaciones...
      - Tipos de juegos
        
        Juego-trabajo
        
        Juego dramático
        
        Juegos de simulación
        
        Modelizaciones de la realidad
        
        Reproducen la naturaleza compleja de los problemas ambientales de un modo simple y pedagógico
        
        Juego centralizador
        
        Rincones
        
        Talleres
        
        mejora una serie de capacidades y habilidades en los alumnos como la creatividad y la imaginación, la coordinación óculo-manual y la motricidad fina y gruesa, entre otras
        
        El trabajo en pequeños grupos o parejas propicia el trabajo cooperativo, interacción entre iguales y desarrollo de habilidades emocionales
        
        Se parte de los conocimientos previos. Carácter globalizador, propicia aprendizaje significativo
        
        Juegos enfocados a la educación de los sentidos
        
        Juegos enfocados a la educación de la atención y la observación
        
        Juegos con la ciencia
        
        Juegos de conocimiento del entorno y sensibilización
        
        Manipular y explorar objetos y procesos naturales con todos los sentidos
  - - - Respetando intereses y necesidades
      - Proporcionando aprendizajes significativos de la realidad (conocimientos previos y experiencias)
        
        Construcción de significados sobre la realidad
        
        conexiones entro lo que sabe y lo nuevo
      - Evitar la fragmentación, integrar las distintas aportaciones en una misma área.
      - ESTRATEGIAS GLOBALIZADORAS
        
        CENTRO DE INTERÉS (Decroly)
        
        Educación centrada en los intereses y necesidades del niño (ap. x descubrimiento)
        
        necesidades infantiles
        
        Necesidad de alimentarse
        
        Necesidad de luchar contra la intemperie
        
        Necesidad de defenderse de los peligros
        
        Necesidad de actuar, trabajar, descansar, divertirse y desarrollarse
        
        Tema central en relación a lo próximo al niño
        
        propuesto por el maestro o por interacción entre maestro y alumnado
        
        votación (mayoría)
        
        Estructura (3 etapas interrelacionadas)
        
        Observación (contacto directo con los objetos y las situaciones)
        
        Asociación (se comprende el porqué y el cómo de los fenómenos)
        
        semejanzas y diferencias, inducción y deducción
        
        Expresión (comunicar las ideas)
        
        Profesor: Experto
        Alumno: Ejecutor
        Info presentada por el profesorado.
        Evaluación: centrada en contenidos
        
        PROYECTOS DE TRABAJO (Kilpatrick)
        
        Participación comprometida (el alumnado colabora en el proceso de planificación del aprendizaje) (ap. significativo)
        
        Reto/problema de la vida real en el que están interesados
        
        Docente: canalizador de propuestas e integrador de intereses individuales en un proyecto colectivo
        
        4 fases interdependientes
        
        Elección del tema, asumido por todo el grupo
        
        Docente reflexiona y decide el tema en base a criterios educativos y de oportunidad, compaginando los fines de la etapa con las iniciativas infantiles (así se sienten representados)
        
        argumentación
        
        Planificación detallada (cómo realizar el proyecto, organización y distribución del trabajo)
        
        Ejecución: actividades, tareas individuales o en grupo
        
        Sigue los pasos del método científico #
        
        Docente atento a las ideas manifestadas por los alumnos para incluir sus inquietudes en la secuencia de aprendizaje
        
        Evaluación: valoración de producciones originales que demuestran lo aprendido
        
        recapitular y comprobar lo que se ha aprendido, ver resultado y es posible enlazar con un nuevo problema o tema
        
        Profesor: intérprete
        Alumno: Copartícipe
        Info se busca con el profesorado
        Evaluación: centrada en relaciones y procedimientos
        
        MÉTODOS CONCRETOS
        
        RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
        
        Para investigar y solventar dilemas del mundo real, mirada multidisciplinar
        
        permite interactuar con el problema, probar y desechar soluciones no viables, planear nuevas estrategias para hallar un nuevo resultado
        
        habilidades cognitivas, pensamiento crítico y creativo
        
        Actitud de búsqueda para la resolución, proceso creativo, manejo de información, elección entre alternativas, evaluación de resultados para toma de decisiones y conclusión. Evaluación prioriza actitudes y destrezas más que la solución.
        
        Alumno protagonista en la investigación, se inicia en el conocimiento científico, desarrolla destrezas, recopila información e interpreta el entorno
        
        Docente ayuda en el momento preciso, sin anticiparse, generando pautas de autoevaluación y flexibilidad en su pensamiento
        
        TRABAJO DE CAMPO
        
        Cambio de espacio, estimulante. Conecta la escuela con el medio. Requiere tiempo de programación previa (contenidos, actividades, acompañantes, tiempos, eventualidades...)
        
        Ejemplos de salidas: playa, parque público, granja-escuela, bosque, museo, zoo, centro de interpretación
        
        Actividad previa: hacerles partícipes de los preparativos
        
        Actividad durante: docente animador y orientador.
        
        Actividad posterior: comunicación e intercambio sobre lo visto y el material recogido
      - Interdisciplinariedad
    - - Incapacidad cognitiva para distinguir la perspectiva del otro
- - - - que no comprometa las capacidades para satisfacer necesidades futuras
        
        EDUCACIÓN: pieza clave en el cambio cultural apremiante
        
        Educación ambiental
        
        Despertar conciencias, promover actitudes y valores orientados hacia el compromiso de acciones y responsabilidades
        
        Uso racional de los recursos = desarrollo sostenible
        
        Finalidad
        
        Construcción de habilidades para comprender las relaciones entre personas y el medio físico y social
        
        Desarrollo de valores de respeto al medio ambiente
        
        OBJETIVOS (UNESCO, 1975)
        
        Conciencia
        
        mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos
        
        Conocimientos
        
        comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos, de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica
        
        Aptitudes
        
        las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales
        
        Actitudes
        
        valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento
        
        Capacidad de evaluación
        
        evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales
        
        Participación
        
        que desarrollen su sentido de responsabilidad y que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto
        
        Principios rectores de aplicación (Novo, 1998)
        
        Debe ampliarse con elementos como
        
        3 more items...
        
        Proporcionar info y conocimientos a la población mundial para que adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando predisposición, motivación, sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar en búsqueda de soluciones
        
        Promover conciencia y preocupación sobre interdependencia económica, social, política y ecológica en las áreas urbanas y rurales
        
        Proveer de oportunidades para adquirir los conocimientos, valores, actitudes, compromisos y habilidades para proteger y mejorar el medio ambiente y para el logro de los objetivos de desarrollo sustentable
        
        Crear nuevos patrones de comportamiento y responsabilidades éticas hacia el medio ambiente
        
        Para la Educación Infantil
        
        Ampliar el conocimiento del entorno próximo, de los elementos físicos, sociales y naturales y reacciones entre ellos
        
        Tomar conciencia de problemas ambientales relacionados con el mismo y mostrarse sensible ante ellos
        
        Comenzar la construcción de actitudes y valores que le impulsen a participar activamente en la protección y mejora del medio, como base de la posterior construcción de una ética ambiental
        
        Desarrollar la capacidad de intervenir en la gestión y funcionamiento de los ámbitos en los que transcurre su vida (familia, escuela, etc.), dando alternativas individuales y grupales en sus actividades cotidianas
        
        En el currículo
        
        El ambiente como eje transversal de la educación
        
        Concepción sistémica del medio ambiente
        
        relaciones entre elementos naturales y sociales, que interactúan de manera permanente en espacio y tiempo a nivel local y global
        
        1 more item...
        
        Carácter interdisciplinar
        
        las disciplinas trascienden sus límites y se enriquecen para lograr mejor comprensión de la realidad
        
        1 more item...
        
        Educación para la acción
        
        Que el alumno conozca su entorno más próximo para después sensibilizarle sobre la huella ecológica de su actividad
        
        2 more items...
        
        Actuaciones desde el aula
        
        selección de residuos
        
        reducción del consumo de energía y agua
        
        reciclaje de materiales
        
        Proyectos Aulas Verdes
        
        Programas Ecoescuelas
        
        Agenda 21
        
        Introducción a los problemas ambientales
        
        Equilibrio entre medio ambiente y actividad económica
        
        Recursos
        
        1 more item...
        
        Residuos
        
        1 more item...
        
        Tasa de uso de los recursos renovables, debe estar dentro de la capacidad de renovación de estos
        
        Uso de recursos no renovables, no debe exceder tasa de desarrollo de recursos renovables
        
        Emisión residuos por debajo de los límites de absorción local, sin causar modificaciones globales
        
        IMPACTOS AMBIENTALES
        
        Contaminación
        
        1 more item...